小學語文閱讀教學方法研究

徐波

摘 要：語文是一項綜合性較強的學科，而在小學語文教學中重要的是語文教學，語文閱讀活動可以更加有效的培養小學生的語文核心素養;在當前新課改的要求下，改變語文教學理念和提升小學生的實踐能力，因此小學語文教師要及時的創新閱讀教學的觀念，改進和完善教學方法，實現培養學生的閱讀興趣的目標，促使提升小學生的閱讀能力;本文針對小學語文閱讀教學中如何開展閱讀教學進行了方法探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

引言

閱讀教學是一個長期過程，小學生閱讀能力的培養也是一個逐漸性長期的過程，小學語文閱讀也是小學生的起步階段，在這個階段語文教師要注重培養小學生的閱讀興趣，并且在閱讀中將自己的主體作用發揮出來，積極的進行閱讀理解;教師要重視運用新穎的閱讀教學方式，提升小學閱讀教學的效率。

一、充分發揮學生主體優勢，提升學生參與度

在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生的自主閱讀能力，在閱讀活動開展的過程中要引導學生主動的進行閱讀并且對閱讀內容進行理解和分析;針對這種情況，語文教師要在閱讀教學活動中要充分的發揮出學生的主體作用，在閱讀教學中要培養學生的獨立思考能力和自主探究的能力，因此語文教師要給予他們自主思考和探究的空間，幫助學生主動積極的進行語文閱讀，并且自主的理解和構建，實現個性化閱讀教學;基于此語文教師要改變過去的教學方法，鼓勵小學生在閱讀教學中構建個性化閱讀，指導學生在閱讀的同時要進行閱讀感悟分享，提升小學生的閱讀參與度;因此語文教師不但要進行教材閱讀教學，還要將學生的閱讀延伸到課外，更大程度上培養學生的閱讀興趣[1];比如在部編版版六年級下冊的《魯濱孫漂流記》教學時，教師要先在課堂教學時讓學生進行自主的閱讀思考，調動學生分享交流的興趣，并且讓學生對交流的內容進行體驗和分享，讓學生形式獨特的閱讀理解;同時語文教師還要和學生之間進行互動;讓學生擁有個性化的答案，并且鼓勵學生根據自己的實際情況和情感進行思考，進而實現在閱讀教學中融入德育和情感教育的目標;還可以向學生提出問題，“假如換成是你，因為一場意外流落荒島，你想怎么做？”;另外語文教師還可以引導學社的學生在課外對《魯濱遜漂流記》進行名著閱讀，并且在閱讀后寫一篇讀后感，讓學生在記錄自己的情感體驗時，構建有意義的閱讀。

二、運用角色扮演方式，幫助學生獲得情感體驗

在語文閱讀中還可以利用角色扮演的方式，激發學生的閱讀興趣，獲得閱讀的情感體驗;角色扮演其實就是對文章中人物進行扮演來體驗文章的情感，幫助學生掌握文章的重點，深入理解文章;角色扮演的方式還可以為語文閱讀教學增添更多的趣味性，符合小學生的身心情況，操作起來相對簡單，所以受到教師的喜愛;比如在學習五年級下冊的《自相矛盾》時，作者可以在班級中邀請幾名學生進行角色扮演，可以通過人物扮演的方式將文章內容展示出來，以此來為課堂增添活躍氣氛，提升小學生的參與動力;在教師對方式提出后，學生們積極參與，踴躍報名，在進行人員篩選后，根據文章中的人物情節，最終可以選出幾名學生進行角色扮演，分別對文章中的人物進行扮演，教師可以充當管理者，維護課堂的秩序;在活動中，教師還負責提醒學生，當學生們對文章的扮演順序錯亂的情況下，教師要進行引導，防止學生因為緊張情緒而忘記自己的臺詞;在這樣生動有趣的扮演氛圍中，理清文章的脈路，深刻理解文章的主旨，還促進教師和學生，學生和學生之間的關系，提高語文閱讀的質量，所以在這種角色扮演的教學方式中，可以加深學生對文章的情感體驗;在閱讀教學實踐活動中，語文教師用角色扮演的教學方法，提升學生的課堂參與度，并且體會文章中各種角色情感，不但讓讓學生充分的展示了自己，還加深了同學們的理解。

三、培養良好預習閱讀習慣

培養小學生良好的閱讀習慣，可以更好的提升閱讀教學的質量，讓學生進行自主閱讀;尤其是小學生，擁有良好的閱讀習慣可以為今后的學習打下堅實的基礎;因此語文教師要對學生的閱讀習慣和閱讀水平進行評價，在平時的教學總要及時的指出學生錯誤的閱讀習慣，并且進行正確引導;在開展閱讀教學錢，語文教師要來領學生對課文提綱進行預習，這樣一來學生的閱讀更有針對性，還可以讓學生的主體地位在課堂教學中充分的體現出來;在小學課堂教學中不僅要培養學生良好的閱讀習慣，還要傳授學生正確的閱讀方法和應用方法，并且在文章講解結束后，要做出總結這些都是小學語文中的重點問題[2]，比如部編版版六年級下冊《北京的春節》這一課，在授課前，教師要先考慮學生的情況，學生的年齡小生活經驗非常少，對我國的傳統節日不是很了解，所以語文教師可以給學生講解一下，我國的傳統節日都有哪些，這樣才能引入下一步的文章講解，才能讓學生更好的理解文章的內容意思;在講解之前教師還可以為學生播放一些我國傳統節日的慶祝方式，這樣一來為課堂增添了不少活躍氣氛，讓學生更好的進入學習的狀態。

四、運用合作學習，提高學生閱讀理解能力

在當前的新課改的要求下，合作學生也是當前最為重視有效的教學方式;因此語文教師要將合作學習方式引入到語文閱讀教學中，讓學生從全新的角度去思考問題，分析問題;進而培養學生良好的閱讀習慣;教師要先對傳統的教學觀念進行轉變，創建有趣，融洽輕松的學習氛圍，讓學生產生學習的興趣和動力，自主的參與到課堂中;比如在學習部編版五年級上冊《四季之美》時，教師可以先將學生分成幾個人員相等的小組，然而根據文章中的內容進行朗讀，感受一下四季的美，之后讓學生分析和討論一年四季都有哪些特點，在開展討論的過程中，教師要引導學生將課本中學習的新詞匯和新知識進行造句，比試一下看看哪個小組造的句子多，在造句過程中，教師還要給予正確的引導，最后教師要把學生所造的句子進行總結，并且對學生的表現進行評價打分，給予表現好的小組獎勵;這樣的方式不但可以促進學生的合作意識，還可以提升學生的語言組織能力和溝通能力，以此來提升閱讀教學的效率。

結語

總之，在新課改的教學形式下，培養小學生的語文閱讀能力是當前的重點，因此小學語文教師要運用多種多樣的教學方式培養學生的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]黨建新.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].天津教育，2021（15）：185-186.

[2]劉軍.小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析[J].學周刊，2021（14）：161-162.