“雙減”背景下小學語文作業創新的研究

江蘇省南京市雨花外國語小學花神廟分校 李松嘉

家庭作業是對課堂教學的反饋與鞏固，《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這為教師在設計作業提供了指導方向。我將從以下幾點淺談對于小學語文作業布置的創新。

一、減輕學生負擔，合理布置作業

學校是培養孩子的直接場所，家長對孩子就讀學校的選擇要求較高，升學率無疑成為家長選擇學校時的重要評判標準。在這樣的高壓下，學生的課余活動單一，不利于健康的心理發展，所以我們要減輕學生負擔，讓學生有更多的活動休閑時間。因此合理、適量的作業是應該且必要的。

我曾在小學三年級任教，三年級語文作業布置大概如下（表1）：從表1 能看出作業的繁雜，光作業本就要帶六本，對于才三年級的小學生來說，忘帶、帶錯作業本、忘寫作業時有發生，而且對于抄寫這種機械性的作業也十分抵觸，不感興趣。對于教師來說，批改作業繁多，沒有針對性的作業，抓不住教學實施要點，疲于應付。

為了精簡作業，有針對性地進行作業反饋，提高作業的實效性，我對語文作業的種類設置做了如下嘗試性的調整（表2）：

表2 三年級語文作業種類設置

通過將作業類型分為基礎類的記憶性作業、提高類的理解性作業、實踐類的應用性作業、拓展類的綜合性作業這四大類，教學重點及目標清晰，教師批改作業也能有的放矢，抓住重點，學生也能脫離枯燥機械地重復抄寫，減輕負擔，更全面地學習。

二、激發學生興趣，提高作業效率

（一）激發興趣，設計趣味作業

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見興趣是學生學習的入門指南，通過家庭作業的設計，教師可以讓學生愉快積極地完成作業，只有學生對家庭作業有濃厚的興趣，才能積極、主動、高質量地完成家庭作業。

1.用圖畫展現作業

教師可以布置一些書畫作業，當遇到審美類型的課文時，不妨讓學生用圖畫的形式將課文展現的美畫出來，比如在學習《荷花》這篇課文時，可以讓學生將課文里描寫的荷花畫出來，也可以畫自己喜愛的花或自己心中認為最美的花，之后同學之間進行互相展示。古詩文教學也可以運用這類作業形式，比如三年級下冊的第一首古詩《絕句》，教師就可以讓同學們將“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這兩句詩用圖畫的形式展現出來，更直觀地感受春景的美好閑適。

2.用表演演繹作業

小學三年級的學生愛玩愛演，教師可以根據課文創設一定的情境，引導學生進入教學情境，讓學生通過表演內化語言，更好地理解文章。比如課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，就可以請同學們分角色扮演，可以同桌兩人扮演，也可以小組表演，只有充分理解人物性格才能更好地表現出來。這種形式是學生感興趣的，在此過程中學生加入了自己的理解與思考有利于加深學生對課文內容的理解。

（二）鍛煉能力，提高作業效率

1.動手實踐，趣味發展

要培養學生的動手實踐能力，教師可以根據學生年齡階段的特征，設計一些富有趣味的作業，將知識的學習、技能的培養和智能的開發與動手結合起來，讓學生全面發展。比如：在教授《肥皂泡》這一課時，許多教師都會利用多媒體設備展示肥皂泡的圖片，雖然學生都知道肥皂泡是美麗輕盈的，但大部分學生感興趣的是冰心是怎么制作肥皂泡的。在冰心那個年代都是自己制作肥皂泡，而現如今都是各種配置好的泡泡水，學生不知道怎么自己動手制作泡泡水。所以教師可以抽出時間，帶領學生動手做一做，只有通過自己動手制作肥皂泡，才能感受冰心筆下曾經的快樂童年，感悟文中“小小的泡泡的美麗雖然是脆弱的，但它帶給我們的快樂會永遠留在我們成長歲月的夢里”的含義。

2.查找資料，運用工具

語文課程的特點是“工具性”和“人文性”的統一，教師要教會孩子利用現有的工具自主查找資料，獲取有用信息。比如在開展三年級下冊《火燒云》這一課時，教師可以提前布置預習作業，讓學生在家中借助工具書、電腦、書報查閱火燒云的形成，了解火燒云常出現的季節、形成時間與原理。這樣不僅能拓展學生的知識面，也能增強學生查閱資料的能力。

3.書寫積累，豐富內涵

《新課標》針對不同學段提出了不同層次的不同要求。如第一學段重點是“落實字詞句的訓練”。而字詞句在平時就要注重積累，這樣在運用時才能得心應手。積累好詞好句不能是一項硬性要求，而應該在不經意間引起學生興趣。比如在教授古詩《絕句》時，可以讓學生想一想還有哪些描寫美麗春景的詩句，這時就可以讓學生回去將描寫春天的好詞好句摘抄下來，也可以摘抄相關的古詩，在課上教師可以和同學們擇優分享。

有了一定的詞句積累還要有自己的思維想法，這就可以讓學生進行續寫、改寫活動。續寫改寫，鍛煉的是學生的想象能力，引導學生大膽想象創作，鍛煉思維能力。相信通過這些趣味性的作業能夠引起學生的興趣，從而更好地學習語文，鍛煉自己的思維能力，豐富文化內涵。

（三）尊重差異，設置選擇性作業

教師在教學中，要兼顧每個學生，尊重學生人格，注意學生的個性差異，根據學情布置選擇性作業。既滿足優生的求知欲望，又兼顧后進生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，體現作業的價值。

將尊重學生個體差異性應用到實踐中可以以課文《荷花》為例。以學生興趣差異布置作業（表3）：

表3 《荷花》作業設置

設置作業難度由易到難，滿足了不同能力、不同興趣愛好的學生的需求，能力一般的學生主要掌握好基礎知識，而對于能力中等的學生可以選擇知識理解與能力運用的作業，較難的題目則適合能力優秀的學生，讓學生都能在最近發展區“跳一跳，摘果子”。

三、自主設計作業，貼近學生需要

（一）根據學情，設置開放性作業

語文作業的設計也應該著重培養學生的讀書思考、觀察能力。例如：三年級下冊《火燒云》這篇課文，教師就可以讓學生學習蕭紅觀察火燒云的角度及方法，激發學生獨特的想象力，讓學生自主觀察夕陽、晚霞，完成一篇觀察日記。比如學習課文《美麗的小興安嶺》時也可以讓學生做做“小導游”，介紹美麗的景區。

通過這樣的方式將社會、家庭與課堂學習緊密結合，成為一個和諧的整體，能更好地讓學生發散思維，將語文知識內化吸收。

（二）鼓勵學生自主設計作業

新課標和核心素養頒布以后，課堂教學強調的是以學生為主體，教師引導，所以在語文作業設計這一環節中也可以調動學生積極性，鼓勵學生參與作業的設計，設計出有特色的語文作業，這樣的作業才最貼近學生的需要，作業的完成質量更好。例如節假日的時候可以讓學生自行設計一項語文作業，風格形式不限。

這樣的作業形式既能發展學生的思維，又可以讓學生在社會、家庭中發現語文的美，開闊學生的視野，減輕學生的作業負擔，激發學生學習語文的積極性。

以上對于語文設計創新的想法，希望能在實踐中幫助學生更好地學習語文，做到真正的“增效減負”。