思然后知不足，知不足后思進
——提高反思能力，促進入職期教師專業發展策略

張秋霞 李 蓮 鄒 敏

（重慶市大渡口小學 重慶 400084）

2018年1月大渡口小學進入了重慶市教育科學“十三五”規劃課題《入職期教師迅速掌握基本教學技能的策略研究》的研究工作。本課題立足學校實際情況，針對近年新進大量年輕教師，而年輕教師缺乏自主學習的意識、方法、策略，導致教師專業化成長緩慢，一定程度上制約了學校發展的現狀，確定以“入職期教師迅速掌握基本教學技能的策略研究”這一課題作為我校優質發展，教師迅速成長的助推器和突破口。大渡口小學教學反思活動縱深推進，并輻射周邊，推動整個地區教育教學的提高和發展。

經過近兩年的摸索和探究，作為入職期教師迅速掌握基本教學技能的策略之一的反思策略，頗見成效，教師成長明顯。

1 規劃行動定位，明確研究方向

大渡口小學自2016年成立以來，確立“厚實根基，多元發展”的“博厚”特色發展之路。幾年來，教學秩序井然，師生充滿活力，教育質量穩步提高。

我校確立了“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學目標。為實現這一目標，學校擬定了反思研究行動總體結構規劃：

2 提煉反思策略，促進專業發展

2.1 策略一：理論學習作支撐，培養反思意識

2.1.1 推薦書籍，增強理論——理論指導反思

教師作為“讀書人”和“教書人”，始于讀，發于思，成于行。入職期教師讀書，學習專業理論知識，是提高反思能力的重要一環。

我校給入職期教師推薦相應的理論書籍：如《教師的PCK建構：小學數學》《從“教課文”到“教語文”》......緊扣課標，全面而深刻地理解教學知識。在閱讀不斷豐富的過程中，新教師的教學反思也有了更強的理論指導，這也是逐漸樹立反思意識的過程。

2.1.2 專家引領，師德修遠——專業引領反思

以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心，以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，采取“請進來，走出去”的模式，學校多次請專家，對新入職教師進行理論講座培訓學習。

我校五年內新教師有八位都參加了骨干教師培訓，其中五位被評為了骨干教師。目前，我校已有骨干教師13人。強大的骨干教師團隊是我校的中堅力量，將帶領新教師提升業務能力，解決工作困惑，樹立遠大理想，學會自我反思。

2.2 策略二：課堂實踐作陣地，踐行反思行動

2.2.1 多層次反思，點亮新教師的內視燈

（1）個人反思——一課一思，自我審視。

在教學中，總講“一課一得”。作為老師，是否也做到了課后“一課一思”呢？入職期教師不僅要有教的過程，更應養成思的習慣。可以反思教學方法、過程，也可以反思教師行為、學生表現。既要反思教學中的大問題，又要反思自己或學生身上的小問題。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思價值。

（2）年段共學——每月匯報，共議共進。

為了促進入職期教師的專業成長，我校開展了師徒結對月月匯報課活動。徒弟每月上一節匯報課，同年段老師必須觀摩，其他老師自愿觀摩。月月匯報課先由師徒研討，設計課例，試講修改，然后由徒弟展示。課后，聽課教師一起評課議課。評課時，先肯定優勢，提高執教者的自信心；然后提出兩三點急需改正的問題，幫助青年教師迅速提升教學能力。每次研討，都是反思的過程，有則改之無則加勉，受益的不僅是執教教師，而是所有青年教師。

（3）校級研討——教學沙龍，反思交流。

開展學科沙龍活動，搭建平臺，展示教師專業發展成效。學科帶頭人走進課堂聽課，營造良好教研氛圍；骨干教師做專題講座，引領示范，發揮骨干輻射作用。沙龍最主要的環節，就是青年教師和其他老師對某節課進行交流、探討，針對教學中的疑難問題，或者班級管理中的棘手問題，提出困惑，得到幫助和啟發。

（4）市級賽課——市區級磨課團隊，貢獻智慧。

兩年一度的市區級賽課，對于學校來說，這是展現教學水平的好機會。可是，怎樣才能一人上課，全體受益呢？我校在不斷的實踐探索中，找到了通過成立磨課團隊的方式，“一人上課，多人受益”，帶動學校青年教師提升教學技能。

每節課、每個獎項背后，都有一群默默成長的人——大校團隊。通過這樣以賽促團隊成長的方式，參賽人從師傅到徒弟，團隊從老中青向全青年教師轉變，這樣的活動帶動青年教師不斷提升教學技能，不斷反思與成長。

2.2.2 多角度反思，提升新教師的技能值

（1）同課異構，同課同構——針對性改進，快速提升。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，那同一堂課也應該有老師獨特的教學思考。因此，采用同課異構的方式可以讓新教師不斷深入思考、學習、反思。三年級語文組兩位青年教師，在執教《司馬光》時，采用同課異構的方式，呈現了兩堂不一樣的課。

其他學科也采用同課同構的方式提高新教師的反思能力。不同教師執教相同教案，能直觀地看出青年教師欠缺的能力，有針對性地幫助青年教師解決問題，從具體某方面反思并快速提升教學能力。

（2）高新技術，優化反思——錄像課錄制、回放與指導。

為更加方便反思，我校對新教師開展了信息技術——錄播室的使用方法培訓。新老師學會錄制、播放、拷貝錄像課以后，可以把試講課、月月匯報課、甚至是隨堂課錄制下來，師傅與徒弟一起回放課例，逐步講解和反思。因此，在錄播室里經常能看見師徒倆觀看錄像課，探討教學方法的身影。這樣的反思方式，讓新教師們直觀地看到自己課堂的優缺點，能更快捷地內化師傅提出的意見。同時，他們用錄制的優秀課例參加了一師一優課曬課活動，新技術的培訓與運用，相信會為新老師的課堂帶來一抹嶄新亮麗的風景。

2.3 策略三：經驗文章顯成果，養成反思習慣

寫作對于一個教師的成長意義重大，尤其是課后反思以及教育敘事，這是教師自我反思、自我教育、自我成長的構成部分。

為了強化新教師對課例、教學技能反思，提高教學素養，夯實理論基礎，入職期教師每期必須撰寫教學論文參加評比。具體獲獎情況見下圖：

3 總結反思經驗，推廣研究成果

3.1 形成了有效的常規管理辦法

學校為落實教學常規工作，每月查教案，教師每期聽20節課，教研組長聽25節課。堅持課后寫教學反思，老師平時的常規教學考核分數將作為期末質量考核等。長期堅持，老師們就形成了習慣，內化成自覺的行動，形成了反思的意識。

3.2 提煉出反思促教師發展的方法

3.2.1 規劃定位目標法

《入職期教師迅速掌握基本教學技能的策略研究》目標是提高入職期教師教育教學技能，逐漸成長為“學習型教師”“反思型教師”和“科研型教師”。

3.2.2 機制保障推進法

建立和健全中小學教師專業發展體系，形成了一整套包含“組織、制度、隊伍、模式、策略、途徑、方法”在內的、教育工作機制。

3.2.3 專家引領輔導法

形式多樣的培訓方式，采取“請進來，走出去”的方式舉辦了教學反思講座，反思沙龍。引領全校教師做好教育教學工作，培養了開展教學研究與改革的骨干教師隊伍。

3.2.4 特色教研法

（1）利用錄播室，直擊入職期教師課堂。更快捷地內化提出的意見。

（2）品課堂教學，積極參加教學研究。將課題研究分配到新教師日常教學的各個環節中，備課、上課、反思、研讀、再實踐，各個擊破，讓入職期教師在實踐中不斷反思，反思再實踐，教學技能呈螺旋式上升。

（3）組學習團隊，資源共享促成長。在教育教學工作中，每個年級，每個學科就是一個團隊，共同備課，制作課件，交流心得；一位老師參賽，構建團隊，大家齊心協力共同研究，分工合作，不僅青年教師顯著成長，整個團隊的教學技能也明顯提升。

3.2.5 競賽激勵法

讓教師直接參與到課題中來，親身體驗到自己的主人翁地位，增強了教師的歸屬感和責任感。在課題實施過程中，教師對自己的工作就更滿意，激發了教師的工作積極性和創造性。學校每學期定期開展公開課、多媒體課件制作、教案評比等活動。

3.3 完善了相關的發展規劃和制度

通過實施和總結，我校先后制定了《2020—2022年大渡口小學教師專業發展規劃》《入職期教師迅速掌握基本教學技能的策略》等規章制度，使我校教師的專業發展有了制度保證。教師的規范化發展，為我校可持續發展提供了不竭的動力。

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”只有不斷的“自反”“自強”，才能真正地做到教學相長，在新教師入職的三年中，他們已經完全融入到大校這個大家庭，能夠自我反思，形成反思意識，養成反思習慣。總之，反思的過程就是促進入職期教師專業成長的過程。思然后知不足，知不足后思進，這才是反思的最終意義。