實驗心理學創(chuàng)新教學方法探索

肖艷麗

（天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院 天津 300222）

0 引言

隨著我國經濟發(fā)展和社會文明的進步，心理學的應用范圍日益擴大，國家亟須培養(yǎng)高素質應用心理學人才。黃希庭2009年曾對我國86位心理學工作者做過調查，調查結果發(fā)現(xiàn)目前我國應用心理學人才的課程設置基本有兩種模式：A設置包括三個模塊：（1）心理學基礎理論模塊；（2）心理學研究方法模塊；（3）心理學應用方向模塊。B設置也包括三個模塊：（1）學科基礎模塊；（2）應用心理學方向模塊；（3）實習和社會實踐模塊。這兩種模式都認為實驗心理學既是學科基礎課，又是研究方法課，其重要性可見一斑。此外，實驗心理學也是培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力的主要課程之一，在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才上也起著重要作用。在高素質的應用心理學人才培養(yǎng)中學者高度認同的一個原則是“要加強基礎課和心理學科學研究方法課程的教學”，這是我國應用心理學專業(yè)健康發(fā)展的根基。

1 目前實驗心理學教學中存在的問題

第一，實驗心理學部分基礎概念和理論晦澀難懂、部分內容設置與普通心理學看似重復、部分實驗略顯單調無趣，因此學生學習動機不足；

第二，雖然純理論講授為主的情況已經很少，大部分教師都非常重視實驗操作(86.3%)，將理論講授、實驗示范和實驗操作三者相結合進行教學，但是在此過程中學生對知識的深層內化吸收不夠。存在個別教學過程流于形式，學生為了完成某個任務而不做深層思考，不能將知識融會貫通的現(xiàn)象。

第三，對于實驗心理學的學習，如果僅僅停留在課堂學習，是遠遠不夠的。如果學生帶著問題學習，能夠有自己的實驗則更能調動學生學習的積極性。目前，實驗心理學教學中學生的自主學習還較差。

鑒于此，本研究在分析目前實驗心理學教學中存在的普遍問題的基礎上，擬通過案例教學法；以問題為中心，小組合作法；翻轉課堂相結合的方式對實驗心理教學方法進行探索。

2 實驗心理學課程教學方法探索的具體措施

2.1 案例教學為學生呈現(xiàn)正確圖式

人們在長期學習中，在大腦里形成的某一類學習材料或其他事物的概括化了的經驗模式，就是圖式（scheme）。由此可見，我們可以把圖式理解為一種由知識經驗建構起來的知識結構（或稱知識組塊）。研究者發(fā)現(xiàn)，學生經過一年普通心理學和教育心理統(tǒng)計學的學習，頭腦中只形成了比較零散的有關心理學概念和現(xiàn)象，大都屬于結論性的內容。在實驗心理學的學習過程中形成正確的圖式至關重要。周廣東等調查結果顯示，實驗心理學中的教學難點依次為：實驗設計(42.1%)，信號檢測論(16.5%)，心理物理法(11.0%)和實驗與統(tǒng)計如何結合(7.9%)。在實驗心理學的教學內容中，開篇便與實驗設計有關，且占據了大部分章節(jié)，這部分內容講述時多為學生多呈現(xiàn)案例，會促進其形成關于實驗設計的正確圖式。

例如，在講解組間設計和組內設計的時候，要使學生掌握被試間、被試內設計的定義和類型，明白如何選擇使用被試間或被試內設計。可以向學生分別呈現(xiàn)案例。

“有一項研究目的是探討文章中生字密度對學生閱讀理解的影響”，用被試內設計還是被試間設計更好呢？答案是被試間設計會更好一些。若是請同樣的被試做幾種生字密度條件下的實驗，勢必會造成練習效應，在這種情況下就不能使用被試內設計。若在實驗過程中，遇到難以編制出兩組相同材料的情況下，也需要被試間設計來解決。

在一項研究中，實驗者想知道人類嬰兒何時習得了在與人交流時產生微笑。實驗選取10個月大的嬰兒做被試，需要其母親配合。實驗設置兩種條件，一種條件是媽媽關注自己的寶寶玩耍6分鐘；第二種條件是寶寶自己玩耍6分鐘，媽媽只在一旁自己低頭看報紙。實驗者假設：如果10個月的嬰兒可以用他們的微笑進行社會性交流，那么他們應該在母親對他們關注的時候比母親沒有對他們進行關注時有更多的微笑。該研究就最好用被試內設計來做。被試內設計可以最大限度的避免被試間差異帶來的對實驗結果的影響。

在學生剛開始接觸自變量、因變量等概念的時候亦是如此，給學生多呈現(xiàn)案例，圍繞案例師生進行討論能促進學生對概念的深入理解。學生頭腦中有了某一主題的圖式后，會對他們的認知活動產生積極的影響，例如可以更迅速地對知識進行回憶和提取，可以更合理對信息解釋和組織，還可使我們做出預測和推理。

2.2 以問題為中心，建立合作小組提升興趣

在學生學習過程中，會出現(xiàn)“聽的時候覺得都明白了，遇到實際的實驗設計題卻不知從何入手”的情況。基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）可以很好地解決這個問題。PBL教學法中教師將學生學習內容內置于復雜、有意義的問題情境中，讓學生通過合作的方式尋求解決問題的方法，從而習得知識和技能。

在本次課程教學方法改革探索中，研究者在課程初始階段將班級的30名學生分成6組，每組學生均從問題的提出，實驗假設，變量的界定和設置，實驗過程的控制等方面進行合作，最后還要將自己的實驗設計付諸實踐，并完成相應的實驗報告。這樣每次課程講授完新知識后，除了必要的對知識的鞏固練習外，每個小組都要對本組的實驗設計進行討論和修改、完善。在討論過程中，學生的學習動機逐漸增強。當學生們發(fā)現(xiàn)通過自己的學習和努力，用自己專業(yè)的知識描述并解釋清楚一個心理想象，甚至是為解決一個心理問題提出建議后，增強了其學習的自我效能感。學生利用所學知識解決問題的信心增強后會更加積極地主動設計實驗并付諸實施，在實施過程中遇到問題時也會更有目的地加強對某些知識的學習。

2.3 翻轉課堂培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著信息技術的飛速發(fā)展，翻轉課堂模式在近些年來在高校課堂中應用越來越廣泛。該教學模式是通過現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學模式，可以利用豐富的信息化資源實施教學，推動學生自主學習，提高學生的學習能力，從而保證高等教育教學質量。

在實驗心理學的傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授是通過教師講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、實驗操作或者實踐來完成的。研究者發(fā)現(xiàn)，在最后的學習效果考察階段，學生存在問題較多的一般都是實驗設計題。此外，學生進行畢業(yè)論文設計時如果用到實驗法，也會面臨較多困難，需要從頭復習。顯然，傳統(tǒng)課堂教學中學生對知識的掌握程度不夠，對知識的內化和遷移均是比較低效的。

研究者嘗試在實驗心理學授課中使用翻轉課堂模式。具體做法如下：第一部分，課前預習階段，教師提前將課堂中講授的章節(jié)任務清單發(fā)送給學生，同時向學生提供可參考的優(yōu)質網絡課程資源（中國大學 MOOC—實驗心理學—北京大學），在課前預習階段請學生將疑難問題以學習小組為單位進行反饋，發(fā)送給教師；第二部分，課堂教學階段，教師重點講解重難點知識，并提供實驗設計案例供學生分析，同時，請各個小組匯報進展。其他小組學生和老師聽完匯報的實驗設計后提出自己的問題、建議等，幫助每個小組完善實驗設計。第三部分，利用雨課堂等平臺，發(fā)布每個章節(jié)相關的小測驗，學生完成測驗，教師對學生存在問題較多的題目進行反饋。同時在雨課堂討論平臺發(fā)布相關章節(jié)的小實驗，請學生進行閱讀與評價。

3 實驗心理學教學方法改革結果

3.1 理論學習成績的比較

本次教學改革實驗的被試是天津市某高校2018級（對照班）和2019級（實驗班）應用心理學專業(yè)學生。從學生的理論學習總成績上看，實驗組總成績顯著高于對照組總成績（P＜0.05）。兩個班級在90～100分的區(qū)間學生人數比率基本相當，但實驗班在80-90分區(qū)間的人數顯著高于對照組，及格（60-69）和及格以下（0-59）這兩個分數區(qū)間顯著低于對照組。具體結果見表1。

表1：實驗組和對照組學生理論考試成績比較n(%)

3.2 學生主觀評定課堂效果的比較

本調查從目標合理性、目標達成情況認可度、學習負擔情況認可度、總體學習滿意度幾個方面請學生進行評價，采用李克特4點量表進行評價，分數越高表明學生的認可度越高。

經過調查發(fā)現(xiàn)，兩個年級的學生在目標合理性、目標達成情況認可度、學習負擔情況認可度、總體學習滿意度上均無顯著差別，總體上對課程是比較滿意的。實驗組的學生在課外投入時間上呈略高于對照組的趨勢。說明實驗組的學生學習自主性有了一定的改善（見表2）。

表2：實驗組和對照組對課堂目標達成情況的調查結果

4 討論

實驗心理學的學習有利于學生科學地認識心理學，為心理學專業(yè)培養(yǎng)人才打下堅實的基礎。實驗心理學的課程又開在低年級階段，學生們剛剛接觸了普通心理學中的一些心理學研究結果和規(guī)律，對于研究方法部分知之甚少，難免有畏難和焦慮情緒。本次教學改革探索較多的利用案例教學，讓學生先理解經典的實驗設計，在隨著學習的深入，模仿經典的實驗設計進行自己的實驗設計，將學習的難度逐漸提高。

檢驗學生對知識的掌握情況只考查學生對某些知識點的記憶是遠遠不夠的。布魯姆在對教學目標分類時指出，認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。以問題為中心，建立合作小組讓學生自己進行一項實驗設計無疑會促進教學目標的達成。學生首先需要對先前學習過的材料準確記憶，才能搞清楚實驗心理學中最基礎的與變量、實驗設計類型、心理物理法等相關的知識。其次，各個學習小組對教師課堂展示的案例進行分析，才能領會知識，把握閱讀到的材料的意義。第三，學習小組根據自己的興趣點和查閱的文獻，提出研究的問題，在學習過程中不斷完善自己的實驗設計，即將所學知識應用于新的情境之中。第四，合作小組對他人的材料進行挑剔性閱讀，又鍛煉了分析、綜合和評價的能力。綜合上述，以問題為中心使學生進行小組合作學習有利于教學目標的達成。此外，小組合作學習的方式會增加學生之間對知識的討論，促進學生對知識的內化吸收，促進學生的參與性和合作性。

翻轉課堂模式融合了傳統(tǒng)課堂教學和討論式教學的優(yōu)點，提高了實驗心理學的學習效率。其一，在翻轉課堂中，教師、學生、教學手段等構成教育活動的基本要素得到充分施展，教育整體功能得到了發(fā)揮。對于教師來說，可以傳遞知識、解答疑難、交流引導、組織管理等；學生觀看國家級精品課程錄像等資源時掌握了課程基本知識，集體學習時與他人交流互動，促進對知識的掌握。翻轉課堂模式中現(xiàn)代教學手段得到了充分利用。其二，翻轉課堂能夠活躍課堂氣氛。翻轉課堂的主人是學生。學生通過給其他人介紹自己的實驗設計，與教師、其他學生相互交流，活躍了課堂氣氛。其三，翻轉課堂有利于學生展現(xiàn)自我。學生自己掌控學習進度，可以利用教學視頻、課件等資源，根據自身情況安排和控制自己的學習。這種模式也開闊了學生眼界。教師課前布置題目，學生在閱讀文獻過程中，可以獲得大量的、多角度、多觀點的信息，開闊了眼界，拓展了思維，也使各項能力得到發(fā)展。其四，翻轉課堂將教師從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，讓其有更多時間與學生交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

5 結語

從實驗心理學的教學方法探索實踐效果看，通過呈現(xiàn)多樣化的案例，可以讓學生更容易理解變量和實驗設計等概念，通過以問題為中心，小組合作的方式進行學習，可以促進學生對知識的深入理解和應用，可以提高學生分析、綜合和評價的能力，通過翻轉課堂的嘗試，顯著的提高了學生的積極性，增加了學生自主學習的時間，促進了師生之間的交流。

知識的更新，教學手段的更新，都向教師提出了更高的要求，如何拓展豐富的教學資源，滿足學生的需求是廣大教師繼續(xù)思考的方向。同時，也要探索更有效的教學評價手段，真正實現(xiàn)教學相長。