基于TPACK理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)探究

黎曉君

（廣東第二師范學(xué)院 廣東·廣州 510303）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”科技革命的快速發(fā)展，“十四五”時(shí)期國家提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革面臨更大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的變革沖擊著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，對師生的信息素養(yǎng)能力提出更高要求。在TPACK理論框架下構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)模型，有助于分析信息化的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，提出混合式教學(xué)實(shí)踐策略，為提升雙創(chuàng)課程教學(xué)效果與推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。

1 TPACK理論框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究現(xiàn)狀

TPACK，全稱Technological Pedagogical Content Knowledge，是一套融合學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）、信息技術(shù)（TK）的課程教學(xué)知識理論。理論框架中的 PCK概念最早由舒爾曼提出，后經(jīng)美國學(xué)者Koehler和Mishra修正，并對TPACK框架中的最終交互后形成的七個(gè)元素進(jìn)行了闡述。TPACK理論強(qiáng)調(diào)教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)TK、PK、CK三個(gè)元素的有機(jī)融合與相互作用。近十多年來，TPACK理論及其測評量表廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，包括課堂教學(xué)、教師信息技術(shù)能力、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)主題，研究證明TPACK理論是一套具有概念性操作價(jià)值的課程教學(xué)實(shí)踐的工具性框架。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于專業(yè)知識基礎(chǔ)上的教育實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)能力應(yīng)用訓(xùn)練，而課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。隨著全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的持續(xù)開發(fā)，雙創(chuàng)教育研究呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。通過在知網(wǎng)與萬方數(shù)據(jù)檢索關(guān)鍵詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“教學(xué)”，搜出超過470篇期刊論文。以“TPACK”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)與萬方數(shù)據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論文數(shù)量極少。盡管國內(nèi)雙創(chuàng)教育研究產(chǎn)生大量的成果，但基于TPACK框架的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究不足，依然具有廣闊的研究空間。

2 基于TPACK理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)

順應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策趨勢，適應(yīng)市場發(fā)展需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，以TPACK作為指導(dǎo)理論，分析《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)融合經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)知識（PK）、信息技術(shù)知識（TK），以學(xué)生為中心，形成基于TPACK的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程混合式教學(xué)框架（如圖所示）。

圖1：TPACK理論下的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程混合式教學(xué)模型

2.1 整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程包括八個(gè)內(nèi)容模塊，課程內(nèi)容按照難度依次遞進(jìn)，整個(gè)課程模塊融貫混合式教學(xué)方式，學(xué)生掌握整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）。在啟蒙理論知識階段，學(xué)生通過在超星學(xué)習(xí)通平臺與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)視頻與企業(yè)案例視頻，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)要素等理論知識，在線上回答討論題。在實(shí)踐調(diào)研階段，學(xué)生形成小組合作，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)在線問卷，完成目標(biāo)行業(yè)的市場調(diào)研報(bào)告，確定目標(biāo)行業(yè)、產(chǎn)品、商業(yè)運(yùn)營方式與營銷途徑，并在線下進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)分享。在成果總結(jié)階段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生組成小組完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并線下模擬路演宣講和現(xiàn)場投票。整個(gè)課程實(shí)施過程體現(xiàn)混合式教學(xué)的高效性與多樣性。

2.2 整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）

整合技術(shù)的教學(xué)法知識的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師在混合式教學(xué)的過程合理利用信息技術(shù)，讓技術(shù)與教學(xué)法有機(jī)融合、相輔相成，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與集體合作雙軌模式，體現(xiàn)便捷性、差異性、多元化的特點(diǎn)。混合式教學(xué)賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境的自由，合理安排時(shí)間地點(diǎn)觀看MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。學(xué)生有效利用信息技術(shù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組合作完成在線問卷調(diào)查，通過錄制視頻、PPT課件展示調(diào)研成果，自學(xué)微信公眾號營銷方式、微信小程序設(shè)計(jì)展示產(chǎn)品，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)有效性的最大化。

2.3 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）

新時(shí)代雙師型教師應(yīng)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，熟練掌握教學(xué)法策略實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)。教師進(jìn)行雙創(chuàng)教育時(shí)，在學(xué)科知識（PK）基礎(chǔ)上融合教學(xué)法知識，采用講授法、討論式、小組合作法、PBL教學(xué)法等教學(xué)方式，把行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。課程實(shí)踐融貫小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生組成5-6人小組，對行業(yè)案例進(jìn)行討論與互助點(diǎn)評，完成市場調(diào)研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的小組任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)合作精神和有效溝通的技巧。高校雙創(chuàng)教育設(shè)立了理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師機(jī)制，邀請企業(yè)代表開設(shè)行業(yè)講座，共同指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)課題與參加創(chuàng)業(yè)競賽等，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的交叉融合。

2.4 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》是對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、信息技術(shù)各個(gè)要素的交叉整合，教師綜合運(yùn)用來對雙創(chuàng)課程進(jìn)行全新的、多元化的設(shè)計(jì)。完整的混合式教學(xué)模型覆蓋了雙創(chuàng)課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、校內(nèi)教學(xué)與校外社會(huì)資源。學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，小組在線市場調(diào)研，參觀創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與模擬創(chuàng)業(yè)宣講路演，推選學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽。TPACK框架下的雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)把專業(yè)教育、科研、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的綜合性人才培養(yǎng)導(dǎo)向，具有整合性、科學(xué)性、適用性的特點(diǎn)。

3 基于TPACK理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)評價(jià)體系遵循全面、規(guī)范、以學(xué)生為中心的原則。本文以廣東省X大學(xué)教育學(xué)院2018級修讀《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》必修課程的257名學(xué)生為研究對象，采用學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評估與學(xué)生自評問卷的方式，分析教學(xué)評價(jià)結(jié)果。全級學(xué)生在線視頻觀看完成率為100%，在線作業(yè)完成率為96.1%，期末平均成績?yōu)?7.7，優(yōu)秀率為57.2%。課程結(jié)束后，三個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共16名學(xué)生參與校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并獲得優(yōu)異名次。學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)效果良好。以下為學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果(其中“不贊同”的樣本比例較小，不在下表列出呈現(xiàn))：

表1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)調(diào)查

對于該門課程的總體學(xué)習(xí)效果，84.5%學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)批判思考與創(chuàng)新能力，88.3%認(rèn)為能提高與其他同學(xué)的溝通與互動(dòng)能力，82.6%學(xué)生贊同混合式教學(xué)融入雙創(chuàng)課程讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。雙創(chuàng)課程混合式教學(xué)較好體現(xiàn)了 TPACK理論框架的優(yōu)勢，回應(yīng)了國家培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，實(shí)施效果優(yōu)良。

4 總結(jié)與建議

基于TPACK理論框架的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)回應(yīng)了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，符合國家加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)的發(fā)展方向。TPACK框架下雙創(chuàng)課程的混合式教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)者中心的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與興趣，解決當(dāng)下傳統(tǒng)高校雙創(chuàng)課程實(shí)施形式單一的問題，具有一定的推廣價(jià)值。然而，該模模型處于探索的初級階段，在實(shí)踐教學(xué)中亟須探索學(xué)科知識、教學(xué)法與信息技術(shù)三個(gè)要素的有效結(jié)合形式，未來在此之基礎(chǔ)上需要繼續(xù)深入研究課程內(nèi)容開發(fā)與技術(shù)工具應(yīng)用，開發(fā)配套的完整雙創(chuàng)課程教學(xué)資源。研究者需持續(xù)修正TPACK框架下課程與教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，從而不斷優(yōu)化與深化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。