基于TPACK理論的創新創業課程混合式教學探究

黎曉君

（廣東第二師范學院 廣東·廣州 510303）

隨著“互聯網+”科技革命的快速發展，“十四五”時期國家提出培養創新型人才的目標，高校創新創業課程改革面臨更大的挑戰。信息技術與教育教學融合的變革沖擊著創新創業教育的課程內容、教學方式與學習方式，對師生的信息素養能力提出更高要求。在TPACK理論框架下構建創新創業課程混合式教學模型，有助于分析信息化的教學環境下教學模式的轉變特點，提出混合式教學實踐策略，為提升雙創課程教學效果與推動教師專業發展提供了新的思路。

1 TPACK理論框架下創新創業課程研究現狀

TPACK，全稱Technological Pedagogical Content Knowledge，是一套融合學科內容（CK）、教學法（PK）、信息技術（TK）的課程教學知識理論。理論框架中的 PCK概念最早由舒爾曼提出，后經美國學者Koehler和Mishra修正，并對TPACK框架中的最終交互后形成的七個元素進行了闡述。TPACK理論強調教師在動態的教學過程中實現TK、PK、CK三個元素的有機融合與相互作用。近十多年來，TPACK理論及其測評量表廣泛應用于實證研究，包括課堂教學、教師信息技術能力、教學評價等相關主題，研究證明TPACK理論是一套具有概念性操作價值的課程教學實踐的工具性框架。

高校創新創業教育是基于專業知識基礎上的教育實踐活動與專業能力應用訓練，而課堂教學是開展創新創業教育的主要途徑。隨著全國高校創新創業教育教學模式的持續開發，雙創教育研究呈現百花齊放的態勢。通過在知網與萬方數據檢索關鍵詞“創新創業”與“教學”，搜出超過470篇期刊論文。以“TPACK”及“創新創業”為關鍵詞在知網與萬方數據檢索發現，相關論文數量極少。盡管國內雙創教育研究產生大量的成果，但基于TPACK框架的創新創業課程研究不足，依然具有廣闊的研究空間。

2 基于TPACK理論的創新創業課程混合式教學

順應國家創新創業政策趨勢，適應市場發展需要和學生職業發展需求，以TPACK作為指導理論，分析《創新創業教育》的課程內容，設計融合經驗傳授與創業實踐的教學活動，結合教學內容知識設計教學活動。《創新創業教育》課程內容設計包括三個核心要素：學科內容知識（CK）、教學知識（PK）、信息技術知識（TK），以學生為中心，形成基于TPACK的創業創新課程混合式教學框架（如圖所示）。

圖1：TPACK理論下的創業創新課程混合式教學模型

2.1 整合技術的學科內容知識（TCK）

《創新創業教育》課程包括八個內容模塊，課程內容按照難度依次遞進，整個課程模塊融貫混合式教學方式，學生掌握整合技術的學科內容知識（TCK）。在啟蒙理論知識階段，學生通過在超星學習通平臺與專題學習網站觀看創業理論教學視頻與企業案例視頻，學生了解創業政策、創業精神、創業要素等理論知識，在線上回答討論題。在實踐調研階段，學生形成小組合作，以問題為導向設計在線問卷，完成目標行業的市場調研報告，確定目標行業、產品、商業運營方式與營銷途徑，并在線下進行現場匯報分享。在成果總結階段，以任務為驅動，學生組成小組完成創業計劃書，并線下模擬路演宣講和現場投票。整個課程實施過程體現混合式教學的高效性與多樣性。

2.2 整合技術的教學法知識（TPK）

整合技術的教學法知識的教學過程是一個動態發展的過程。教師在混合式教學的過程合理利用信息技術，讓技術與教學法有機融合、相輔相成，實現個性化發展與集體合作雙軌模式，體現便捷性、差異性、多元化的特點。混合式教學賦予學生選擇學習環境的自由，合理安排時間地點觀看MOOC平臺上的優質教學視頻。學生有效利用信息技術，在任務驅動下，小組合作完成在線問卷調查，通過錄制視頻、PPT課件展示調研成果，自學微信公眾號營銷方式、微信小程序設計展示產品，體現以學生為中心的教學目的，促進教學有效性的最大化。

2.3 學科教學知識（PCK）

新時代雙師型教師應具備理論教學和實踐教學能力，熟練掌握教學法策略實現學科教學。教師進行雙創教育時，在學科知識（PK）基礎上融合教學法知識，采用講授法、討論式、小組合作法、PBL教學法等教學方式，把行業最新動態和實踐經驗融入課堂教學，促進專業教育與創新創業教育有機融合。課程實踐融貫小組合作學習方式，學生組成5-6人小組，對行業案例進行討論與互助點評，完成市場調研與創業計劃的小組任務，提升團隊合作精神和有效溝通的技巧。高校雙創教育設立了理論與實踐雙導師機制，邀請企業代表開設行業講座，共同指導學生開展雙創課題與參加創業競賽等，實現雙創教育與專業教育的交叉融合。

2.4 整合技術的學科教學知識（TPACK）

整合技術的學科教學知識是《創新創業教育》是對學科內容、教學法、信息技術各個要素的交叉整合，教師綜合運用來對雙創課程進行全新的、多元化的設計。完整的混合式教學模型覆蓋了雙創課程目標、學科內容、教學方法、校內教學與校外社會資源。學生進行線上預習，小組在線市場調研，參觀創業孵化基地和小微企業創業基地，修改創業計劃與模擬創業宣講路演，推選學生團隊參加創業創新競賽。TPACK框架下的雙創教學活動把專業教育、科研、行業經驗緊密結合，體現了以學生為主體的綜合性人才培養導向，具有整合性、科學性、適用性的特點。

3 基于TPACK理論的創新創業課程教學評價

創新創業教育課程的教學評價體系遵循全面、規范、以學生為中心的原則。本文以廣東省X大學教育學院2018級修讀《創新創業教育》必修課程的257名學生為研究對象，采用學習過程表現評估與學生自評問卷的方式，分析教學評價結果。全級學生在線視頻觀看完成率為100%，在線作業完成率為96.1%，期末平均成績為87.7，優秀率為57.2%。課程結束后，三個項目團隊共16名學生參與校級創新創業競賽，并獲得優異名次。學生學習過程表現效果良好。以下為學生問卷調查結果(其中“不贊同”的樣本比例較小，不在下表列出呈現)：

表1：創新創業課程教學評價調查

對于該門課程的總體學習效果，84.5%學生認為能增強批判思考與創新能力，88.3%認為能提高與其他同學的溝通與互動能力，82.6%學生贊同混合式教學融入雙創課程讓他們獲得良好的學習效果。雙創課程混合式教學較好體現了 TPACK理論框架的優勢，回應了國家培養學生創新創業能力的要求，實施效果優良。

4 總結與建議

基于TPACK理論框架的創新創業課程的開發回應了增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的要求，符合國家加快創新創業教育優質課程信息化建設的發展方向。TPACK框架下雙創課程的混合式教學模式突出學習者中心的導向，以培養學生創新思維與自主學習能力為出發點，提高學生學習效率與興趣，解決當下傳統高校雙創課程實施形式單一的問題，具有一定的推廣價值。然而，該模模型處于探索的初級階段，在實踐教學中亟須探索學科知識、教學法與信息技術三個要素的有效結合形式，未來在此之基礎上需要繼續深入研究課程內容開發與技術工具應用，開發配套的完整雙創課程教學資源。研究者需持續修正TPACK框架下課程與教學評價指標體系，從而不斷優化與深化教學設計與實踐。