如何幫助學(xué)生確定糾錯題及分析錯因提升學(xué)業(yè)成績

林香 黎雪映 文麗莉 董弘

摘 要：小學(xué)生建立錯題本既可以幫助他們對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提升思維能力，又可以提升教師教學(xué)水平，幫助教師因材施教。教師指導(dǎo)學(xué)生在錯題本中設(shè)計具有時效性的欄目，讓學(xué)生將自己的錯題進(jìn)行分類整理，并且定期對錯題本進(jìn)行復(fù)習(xí)、交流，養(yǎng)成長期有效應(yīng)用錯題本的習(xí)慣，錯題本就能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：錯題;教學(xué)資源;指導(dǎo)

新課標(biāo)實(shí)施以來，在教育教學(xué)上我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力，但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g小以及思維能力軟弱，在學(xué)習(xí)過程中做錯題目是正常現(xiàn)象。心理學(xué)家蓋耶曾經(jīng)說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”在新課改的發(fā)展理念下，錯題本不但是教師寶貴的教學(xué)資源，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。小學(xué)生建立錯題本既可以幫助他們對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提升思維能力，又可以提升教師教學(xué)水平，幫助教師因材施教。對于一線教師來說，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，并且在教學(xué)中對這些錯題資源進(jìn)行有效運(yùn)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。那么，如何幫助學(xué)生確定糾錯題及分析錯因來提升學(xué)業(yè)成績呢？本文以小學(xué)高年段學(xué)生為例，論述建立錯題本，用好錯題本，可以提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)教學(xué)中存在幾種訂正錯題的錯誤現(xiàn)象

1.每當(dāng)作業(yè)下發(fā)后，大部分學(xué)生只關(guān)注教師對其作業(yè)的等級評定，而沒有認(rèn)真查找錯題，對錯因進(jìn)行分析。

2.題干中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師多次講解分析的題，學(xué)生還是做錯。

3.試卷批改后，有些學(xué)生訂正錯題后是錯誤的，原因在于沒能找出真正錯因。

二、構(gòu)建錯題本的原則和方法

（一）錯題及時性

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤務(wù)必要及時糾正，否則錯誤的累積將嚴(yán)重影響后續(xù)對新知識的掌握。那么，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和活動時間內(nèi)，如何讓學(xué)生把作業(yè)錯題及時摘抄到錯題本呢？剛開始建立錯題本，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為這會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這需要教師的正確引導(dǎo)、幫助與鼓勵。同時，教師還可以甄選出優(yōu)秀的錯題本讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。構(gòu)建錯題本后，學(xué)生要做到手腦勤快，對于錯題應(yīng)及時歸納整理，以防時間長了出現(xiàn)遺忘，降低錯題本的作用。

（二）錯題標(biāo)準(zhǔn)性

學(xué)生的錯題不僅多，還非常亂，如果把錯題全部都摘抄到錯題本上，會浪費(fèi)時間，而且沒有針對性，在翻閱錯題本的時候也不能快速地找到自己想要的知識點(diǎn)。所以教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把錯題分門別類。對于錯題的摘錄要按照時間、知識點(diǎn)進(jìn)行分開分類記錄。分類的方式大體可以分為如下幾種：

其一：知識點(diǎn)分類，數(shù)與代數(shù)類的題歸為一類，幾何圖形的歸為另一類。

其二：按題型分類，試題主要有填空題、判斷題、操作題、計算題、解決問題等幾個類別。這樣分門別類后，不僅比較方便復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生清楚地知道自己對于哪種題型的掌握程度比較差。

其三：按錯誤原因分類，學(xué)生錯誤一般可以分為計算錯誤、概念模糊、公式記錯、不理解題意等情況，可以以錯誤原因進(jìn)行整理分類，以便把錯題變?yōu)橛行У膹?fù)習(xí)資源。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析錯因、正確解答

有些學(xué)生對錯題的原因分析太過于籠統(tǒng)，浮于表面，不能分析出錯題的實(shí)質(zhì)所在。如有的學(xué)生分析錯題的原因是：未弄清題意、粗心大意、概念不清楚、沒背熟公式等。學(xué)生這樣糾錯完全是流于形式，難以收到預(yù)想的效果。如果出現(xiàn)這種情況，教師要對學(xué)生的錯題原因分析進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致地分析錯題原因，這樣才可以消除舊錯，避免新錯。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的錯題原因五花八門，在平常的教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用錯題資源，將典型錯題展示出來，給學(xué)生分析并講解，使學(xué)生了解到做錯這些題的原因，讓學(xué)生切實(shí)了解這類問題，在今后的學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試中，有效杜絕再做錯這類型的題。通過對錯題的錯因分析，不但可以對相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)反饋，還可以透視對應(yīng)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，提高掌握效果。

例如：數(shù)學(xué)錯題原因分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣做。

而語文錯題原因分析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣做。

三、錯題本在小學(xué)高年段中的有效利用

（一）勤翻閱錯題本

為什么要建立錯題本，只是為了把錯題摘抄下來嗎？當(dāng)然不是。我經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“在聽老師分析錯題的時候，聽得很明白，可是后邊到自己解題時又蒙圈了。”所以，要抽出專門的時間對做錯的題尤其是錯題本上整理的題進(jìn)行復(fù)習(xí)，每一周或兩周翻看一下錯題本，對錯題加深印象，或是在準(zhǔn)備考試前拿出來翻閱，提高復(fù)習(xí)效率。必要時還要再做類似的題型，這樣可以加深印象，在今后遇到同類問題時就能得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享錯題資源

由于學(xué)生的個體差異，他們的思維方式和知識結(jié)構(gòu)是不同的，每個學(xué)生所構(gòu)建的錯題本也不同。能力相近的學(xué)生，相互之間錯題本的交流是一個有效可行的方法，可以起到相互提醒、互相借鑒的作用，也是迅速積累知識的有效途徑。因此，教師要組織學(xué)生對各自的錯題進(jìn)行討論，分析錯因，以此促進(jìn)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)。不僅如此，為了展開有效的學(xué)生互動，教師還可以分小組，讓學(xué)生以小組為單位，每個學(xué)生在小組里將自己摘抄的錯題、分析的錯因、正確解答的經(jīng)驗(yàn)和方法與同學(xué)們分享，并且翻閱錯題的時候?qū)Φ湫湾e題進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，避免下次出錯。

四、結(jié)語

錯題本的構(gòu)建必須要做到長期堅(jiān)持，而這需要每個學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有選擇性、有針對性地進(jìn)行摘錄和管理，進(jìn)而對錯誤進(jìn)行歸納與總結(jié)，以便更好地提升學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建錯題本、歸納錯題、整理錯題本時，不但要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，還要讓學(xué)生對構(gòu)建錯題本有信心、有恒心、有毅力。讓學(xué)生明確錯題本的作用不僅僅是弄明白一道錯題，而是在整理錯題本的時候?qū)W會學(xué)習(xí)和反思，從而在學(xué)習(xí)的過程中減少對知識的錯漏，少走彎路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更輕松、更遠(yuǎn)。

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