數學文化在小學數學教育中的應用現狀及完善措施研究

徐寧

摘 要：在小學教育體系中，數學是非常重要的一門課程，該門課程具有較強系統性和理性，且和藝術性學科一樣具有屬于自己的文化背景和文化內涵。在小學數學教學中注重數學文化滲透，可以促進數學學科長遠發展，并且還可以有效提升數學教學效果，更好地培養學生數學綜合素養和能力。文章針對數學文化在小學數學教育中的應用現狀進行深入分析，并提出相應的完善措施，希望可以有效優化教學效果，充分發揮出數學文化的價值，提升學生數學水平和能力。

關鍵詞：數學文化;小學數學教育;應用現狀;完善措施

數學文化，其并不是具體的某節數學知識，也不是數學定理、公式。數學文化是對抽象數學知識的總結和歸納，其呈現形式可以是數學學科形成的符號，也可以是數學解題思路、數學探究實驗策略等。對于小學生來講，數學學習具有一定的難度，在實際教學中想要有效提升學生學習效果和質量，教師應注重教學的形象性、具體性，保證學生可以順利接受和消化學習的知識。而想要做到這一點，在教學過程中教師需要有意識地引入數學文化，通過呈現數學文化的形式把知識點呈現給學生，發散學生的思維，使學生可以預先了解數學知識，進而促使學生可以更加扎實地掌握和理解數學知識，提升教學效果，促進學生數學文化素養的提升。

一、數學文化在小學數學教育中的應用現狀

（一）數學文化內容局限

小學數學教材中涉及的一些數學文化，教師在講授知識時往往也進行了應用，但是大多數教師都僅僅是簡單地提一下，或者是讓學生自己閱讀和觀看，甚至部分教師沒有提起過[1]。教師并沒有對數學文化知識進行擴展，導致教材中的數學文化內容難以滿足學生的好奇心理。長此以往，會降低學生對數學學習的興趣，影響到數學學習效果。

（二）缺乏數學文化活動

在小學數學教學中，數學活動是非常重要的內容，教師可以開展多樣化的數學活動引導學生對數學文化進行了解。但是在實際教學中，很少有教師會設計數學活動來指引學生參與和經歷數學知識形成過程;即便部分教師設計了數學活動，但是留給學生的時間、空間較少，學生難以開展真正的學習探究活動，導致教學效果不夠理想。并且，教師在應用數學文化時手段較為單一，很多教師都是以口頭表達、課件等形式呈現，數學文化運用效果不佳。

（三）脫離學生實際生活

數學具有較強的理論性，學生需要牢記數學定理、公式等內容，但這些內容對于小學生來講非常枯燥無趣，會大大降低學生學習積極性[2]。實際上，數學和實際生活之間存在緊密聯系，因此教師要讓學生意識到數學與實際生活的關系，進而調動學生的學習欲望。但是，相關調查顯示，很少有教師會關注數學文化和實際生活的關系，在引入數學文化時經常脫離學生實際生活，導致學生無法深入理解，學習存在一定的困難。

二、數學文化在小學數學教育中的完善措施

（一）構建學習情境引入數學文化

數學文化并不是獨立存在的，而是蘊藏在數學知識中的，其通過把知識融入實際情境中，以抽象的形式和知識一起呈現出來。通過學習數學文化，可以使數學知識不再枯燥無趣，可以有效提升歷史感和情景感，促使數學知識充滿生命力[3]。因此，在實際教學中，教師可以結合實際教學內容，從數學問題、數學典故、數學思想、數學方法等層面入手，為學生構建情境，引入數學文化，指引學生在文化層面對數學知識進行理解，從而喜歡上數學。小學數學教材中蘊藏的數學文化較為簡單，教師可以有意識地進行擴展和延伸，這樣不僅可以滿足學生的好奇心理，還可以有效開闊學生視野，豐富學生知識儲備，有效提升學生數學綜合素養和能力。

（二）結合學生實際引入數學文化

應用意識，是數學文化中的一個重要組成部分。因此，在實際教學中教師需要注重提升學生利用數學知識解決實際問題的能力，注重把數學和實際進行結合，使學生感受到數學的應用價值。相關調查顯示，很多人提到數學應用，都會想到用加減乘除解決生活問題，這樣的認知狹窄化了數學應用范圍[5]。實際上，數學的應用是非常廣泛的，教師在教學中可以引入一些學生生活中喜聞樂見的事情，引導學生感受數學和實際生活的聯系，促使學生積極主動學習數學知識并應用到實際生活中，提升學生實踐能力和數學素養。

例如，在講解“平均數”時，為了使學生對平均數概念進行了解，教師可以構建一個生活場景：在小河邊有一個牌子，上面寫著平均水深1.2m，小亮同學的身高為1.5m，其下河游泳會發生危險嗎？在問題的引導下，學生開始積極思考并發現，盡管河水看起來不深，但是平均這兩個字代表并不是所有的地方都是1.2m，小河有深有淺，雖然小明身高為1.5m，但是下水也是非常危險的。這樣的教學模式下，學生們通過仔細觀察和認真思考，把數學知識和實際生活進行充分融合，不僅可以扎實掌握數學知識，還可以感受到數學學習的樂趣，進而有效激發學習欲望，提升學習成就感。

（三）培養數學精神進入數學文化

在小學數學教學中，教師應盡可能地挖掘出數學文化價值，不要把數學文化形式化，而是要使學生在對數學文化進行感悟的同時有所收獲[6]。因此，教師不僅需要把數學知識傳授給學生，還要有意識地培養學生的數學精神，數學精神對于學生的發展具有較為積極的作用，特別是在小學時期，數學精神的培養可以幫助學生形成正確三觀，健全學生人格。在教學過程中，教師可以引入數學史，指引學生對數學發展歷史進行了解，對數學家成果與事跡進行了解，對科學家刻苦鉆研的品格進行學習，進而有效提升學生愛國主義情感和民族自豪感。

首先，教師應為學生構建一個良好的學習氛圍，在這樣的學習氛圍下學生才會擁有敢于質疑的勇氣，大膽表達自身的想法，大膽地進行思考和分析。針對學生有創意的見解，教師可以用表揚激勵的形式，促使更多學生進行創新靈感捕捉，提升其創新意識和能力。其次，教師應結合具體教學內容，組織學生開展數學探究活動，在此過程中學生會自主發現和解決問題，不斷嘗試和克服困難，進而培養探索精神和合作意識，促進自身全面發展。

總而言之，在新課改背景下，在小學數學教育中應用數學文化是非常重要的，不僅可以有效提升教育效果和質量，還可以更好地培養學生數學綜合素養和能力，為學生以后的數學學習和發展打下堅實基礎。現階段，由于受到傳統教學理念影響，小學數學教育還存在一些問題，數學文化滲透效果不夠理想，阻礙了學生全面發展。因此，在實際教育工作中，教師應深入分析當下數學文化應用存在的問題，不斷優化和完善教育手段和形式，為學生營造良好的學習環境，促使學生可以在學習數學知識和技能的同時，更加深入地了解數學文化，從而有效提升學生數學文化素養，實現教學目標。

參考文獻

[1]車亞平.小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略[J].科技資訊，2020，18（24）：137-138，141.

[2]關自玲.數學文化有效融入小學數學教學的實踐探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：284-285.

[3]郭蘭芳.談如何在小學數學課堂中滲透數學文化的教學踐研究[J].才智，2020（19）：117-118.