淺談TPACK視域下的高中地理課堂教學行為優化

徐丞

摘 要：TPACK作為全新的教學理念，中文全稱為整合技術的學科教學方法知識，它是指將基礎知識、學科知識和教學方法結合起來形成的整合技術下的學科知識、教學法知識、學科教學法知識和整合技術的學科教學法知識。從TPACK角度進行教學，能夠顯著提高教學的效果。文章在TPACK視域下，對高中地理課堂教學行為進行優化，以期提高高中地理課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：TPACK;高中地理;教學優化

就目前高中地理的教學現狀來看，老師由于缺乏有效的教學方式，導致學生學習的興趣不高，出現上課效率低下等問題。地理作為一門與實踐聯系緊密的學科，在TPACK視域下優化課堂教學行為，能夠充分體現出地理學科的特點，培養學生的地理核心素養，是滿足新時代下高中地理教學全新要求的一種方式。

一、TPACK相關概念

所謂TPACK，就是指整合技術的學科教學知識，也就是把技術、學科和教學方法結合起來，因此這一理論主要包括技術知識、學科知識和教學法知識，以及三者融合所形成的整合技術下的學科知識、教學法知識、學科教學法知識，整合技術的學科教學法知識，以及與其相關的教學情境。基于TPACK對高中地理課堂教學行為進行優化，不僅能夠豐富TPACK的理論內涵，同時還能夠有效地提高高中地理課堂的教學效率和質量，幫助老師更好地達到教學目的。

二、TPACK與高中地理教學行為的結合

課堂教學是指老師依照教學內容和教學目標選擇合適的教學方法進行教學活動的過程。老師首先要對課堂的教學環節進行精心的設計和安排，以達到良好的教學效果。TPACK的理論是老師整合技術學科和教學方法的綜合性思維方式，因此對于老師的教學行為有著重要的指導意義。TPACK理論和教學行為之間的結合，讓老師以整合技術的學科教學方法知識為指導思想，對自身教學行為進行設計和安排，體現在教學方法和教學策略兩方面。

（一）TPACK視域下高中地理教學方法與技術的優化

基于TPACK理論，老師在進行教學時，要根據教學的內容和教學的目的，選擇不同的教學方式和教學技術進行教學。高中地理作為一門綜合性比較強的學科，在面對不同的教學內容時，所用的技術也不同。比如老師可以用Google和百度地圖進行區域地理教學，而在自然地理教學中，則更多地使用實驗法和演示法這類直觀教學方式，而在人文地理的教學中，老師可以利用圖片分析法來引導學生思考，培養學生的地理思維能力。

（二）TPACK視域下高中地理教學策略的優化

所謂教學策略指的是在教學活動中所采取的教學計劃和措施，TPACK理論是整合技術的學科教學法知識，實質上屬于心理學的范圍。作為一種綜合性的理論指導，其要求老師在教學的過程當中，考慮到教學方法、教學技術和教學內容之間的適配性，要正確認知發展策略概念和先行策略的作用和意義。高中生的思維模式逐漸從形象思維轉向抽象思維，高中地理又是一門抽象性比較高的學科，因此老師應該從高中生思維特點出發，結合學科的特點，選擇恰當的教學方式來滿足學生的學習需求。

三、TPACK視域下高中地理課堂教學行為優化的要求

TPACK是老師將學科知識、教學法知識和技術知識進行了結合，是老師根據地理學科的內容，選擇恰當的教學方式，利用合適的教學方法來進行教學的一種教學觀念，所以對教學行為進行優化時，要首先突出TPACK的理論特點。首先，高中地理本身具有極高的綜合性、實踐性以及地域性等特點，在教學的過程中，老師要重視對學生分析能力和實際應用能力的培養，運用地圖分析法、實驗演示法和思維導圖等方式，突出地理學科的特色。結合目前的技術，依據高中地理課程的特點，比較適合運用于高中地理學科的教學技術有Google earth和ArcGIS。在TPACK理論下，教學方法和教學技術是互相融合互相促進的，比如在多媒體技術的支持下，地圖分析法和實驗演示法是可以相互轉化的。

四、TPACK視域下對高中地理教學行為優化的具體措施

（一）利用信息技術進行教學

高中地理所涉及的內容非常豐富，不僅包括我國的地理知識，還包括宇宙知識，利用信息技術能夠有效彌補教學過程中無法實際展示的問題，讓學生能夠獲得更多學習體驗感。比如在教學《宇宙中的地球》這一內容時，可以結合信息技術來進行教學。基于TPACK可以看出這一課時中的學科知識內容為描述地球所處的宇宙環境，因此老師在備課時，可以預先準備天體運行的視頻，并且結合教學的內容進行微課的制作，這是TPACK中的技術知識。利用微課進行課程導入，讓學生在觀看視頻的過程當中具體地了解到太陽、月亮、地球之間的相互影響，對整合技術的學科內容知識進行詳細形象的了解。對于微課的設計，老師需要掌握一定的技術能力，同時也需要收集教學素材，而這一素材正是TPACK中的學科教學法知識。

（二）創設教學情境

高中地理知識本身比較抽象，在教學的過程當中，老師應該為學生營造良好的教學情境，加深學生對于知識的理解和記憶，引發學生進行深入思考，培養學生的地理認知意識，有效地提升學生的地理核心素養。在《荒漠化的防治》教學中，老師可以利用 Google earth或ArcGIS中的VR技術來展示沙塵暴的情景。首先，這一課時的教學要求是學生能夠掌握荒漠化形成的原因、危害和治理措施。確定學科內容知識之后，教師利用技術知識準備微課視頻，突出我國目前沙塵暴的現狀以及沙塵暴對于人類生活造成的影響，這是整合技術的學科內容知識。利用VR技術，讓學生能夠身臨其境地感受到西北地區的環境，并且以此為引導開展接下來的教學，即整合技術的教學法知識，引導學生進行思考為何會出現荒漠化的現象，用小組探討的方式進行探索，幫助學生更好地認識到荒漠化的危害，從而樹立起良好的環保意識。

（三）打開學生視野

高中作為即將面臨高考的重要階段，在教學的過程當中，教學重點之一在于提高學生的成績，因此老師要跟隨時代發展的變化，結合當下社會的熱點問題，對學生進行地理教學。老師可以選擇和教學內容相關的時事熱點，讓學生分析問題，幫助學生搭建完整的知識框架，打開學生的視野，提高其理論知識的應用能力，加深學生對于知識的理解和掌握，為高考奠定良好的知識基礎。讓學生在高考中遇到不同題型時，能夠充分調動自身的知識儲備來進行答題，從而提高高考的成績。

五、結語

TPACK視域下優化高中地理教學行為，不僅能夠豐富TPACK的內涵，還能夠幫助老師更好地提高地理課堂教學的效率和質量。TPACK視域下的高中地理課堂，更加突出老師、學生和教學環境三者之間共同影響的作用，充分體現學生在學習中的主體地位。學生在老師的引導下，通過合作探索等方式掌握地理知識，同時通過老師和學生之間緊密的關系，讓老師教學水平的提高帶動學生的進步和發展。

參考文獻

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