學科素養視角下小學語文閱讀教學策略研究述評

周代華

摘 要：小學語文閱讀教學在語文學科素養的培養中發揮著重要作用，站在學科素養視角來審視小學語文教學中的閱讀教學策略，有助于提升小學語文閱讀教學課堂質量，培養學生的語文學科核心素養。文章基于CNKI數據庫，以文獻計量法和內容分析法為研究方法，選取部分國內學者對小學語文閱讀教學策略研究的相關成果，從閱讀內容策略、閱讀過程策略、閱讀與生活融合策略三個方面進行論述，評述其優缺點并提出相關建議和措施。

關鍵詞：小學語文;學科素養;閱讀教學策略

學生的閱讀素養培養在小學語文學科核心素養的培養中占有重要地位。結合小學生身心發展特點與語言文字運用能力培養要求，可以將小學語文核心素養界定為 “語言積累與規范、思維方法掌握與整合、審美體驗與感知、文化認知與歸屬”。在小學語文教學中，閱讀的教學與指導又扮演著關鍵角色，語文學科核心素養的培養也離不開良好的閱讀能力。當前，眾多研究學者和一線教師都對核心素養視角下小學語文閱讀教學策略進行了研究探討。基于此，筆者做了以下調查。

一、數據來源與樣本

在中國知網（CNKI）的數據庫以“小學語文閱讀教學*素養”為主題進行高級檢索，將文章發表時間設置為2014年1月1日（核心素養2014年被提出）到2020年12月1日，共檢索得到文獻1070篇，清除與本研究主題無關記錄后，最終得到有效文獻數量999篇。

二、 研究方法

文獻計量法與內容分析法是本研究對所選文獻進行分析所使用的主要研究方法，兩種方法的結合能夠克服單一方法存在的弊端，從而提高研究結果的可靠性和典型性。本文通過知網已有的可視化分析功能對檢索所得的文獻進行可視化分析，從文章發表年份分布、高頻主題及關鍵詞等方面對相關文獻進行梳理，并據此分析小學語文閱讀教學策略的研究熱點以及趨勢。

三、 研究結果

（一）計量分析

1.發文量分析：從2014年核心素養被國家提出至今，有關小學語文閱讀教學中培養學生語文學科素養研究在CNKI《中國學術期刊網絡出版總庫》各相關期刊中發表的研究論文數量如圖1所示。

從圖1可以看出，有關研究從2014年到2018年呈緩慢上升趨勢，2018年到2020年呈穩定上升趨勢。2015年1篇，2016年5篇，2017年43篇，2018年166篇，2019年402篇，2020年預測483篇。這說明通過小學語文閱讀教學來培養學生的學科核心素養這一方式愈來愈被學術界所重視。

2.文章標題、關鍵詞分析。我們將所搜集的999篇文章中的標題和關鍵詞進行主題分類和排序，如圖2。從圖2可以看出，核心素養、小學語文、閱讀教學、小學語文閱讀教學四個主題詞占比最大、發文量最多。其中，以核心素養為關鍵詞的有835篇，小學語文578篇，閱讀教學477篇，小學語文閱讀教學427篇。這說明小學語文閱讀教學與核心素養的關系逐漸被學者重視。

（二）內容分析

1.閱讀的內容策略。在學科核心素養視角下探討小學語文閱讀教學策略，有學者提出從閱讀的內容著手，主要以群文閱讀、課外閱讀兩個方面居多。第一方面，群文閱讀。師生首先共同圍繞選定的主題（主題可以單一也可多個）選擇一組文章;其次，大家對所選文章進行集體閱讀和共同建構;再次，師生交流、探討、評議以及達成共識。第二方面，課外閱讀。課內閱讀與課外閱讀相結合，既可以豐富老師的教學資源，又可以開闊學生的眼界，為學生積累素材。要注意課外閱讀內容的選擇，保證課外閱讀的有效性。

2.閱讀的過程策略。閱讀的過程包括閱讀前的準備，閱讀過程中方法的運用 、思維的提升、合作交流，閱讀后的評價與習慣養成等。蓋成剛提出可以從問題導讀、閱讀競賽、拓展閱讀三方面來提升學生的自主閱讀意識，培養學生的良好閱讀習慣。我們選取的閱讀主題要利于激發學生閱讀的欲望;在閱讀的過程中，要引導學生進行思維的訓練，培養學生的質疑精神;在閱讀之后，要及時對學生進行針對性、具體性的評價，并注意培養學生的閱讀習慣。

四、小學語文閱讀教學策略研究評析

閱讀內容多樣化、閱讀教學過程趣味化、閱讀與生活的聯系日益緊密化等等，這些都充分體現了語文學科核心素養與學科的結合日益緊密，也彰顯了新課改中語文閱讀教學的新理念以及時代發展對人才的新要求。

在肯定學科的研究成果的同時，我們也能發現近6年的探索與研究也有一些缺點與不足，具體體現為以下幾點：

其一，小學語文的閱讀教學策略仍然固化，閱讀教學仍以工具性的理解為中心;教學程式僵化，教學策略對學生的傳授仍是以說教為主，忽視學生本身對閱讀的真正精神意義上的理解。

其二，未對前人提出的教育經驗和理論進行深入總結與剖析，許多看似新穎的語文閱讀教學策略和方法論仍有待深入探究。此外，小學語文閱讀教學策略的理論范式有待構建，只停留在教育經驗的概括、總結層面，未形成一套完整、系統的小學語文閱讀教學理論，這是當前需要努力的一個方向。

首先，以學生為中心，打造“建構主義式”小學語文閱讀教學課堂。真正對學生有意義的閱讀教學策略，是以學生已有的生活經驗和知識為基點，引導學生走進閱讀的殿堂，提升語文核心素養。那么，閱讀材料內容的選擇，閱讀材料形式的組織安排，對閱讀材料進行解讀的步驟以及對閱讀材料的反思等部分都要根據學生的實際情況來實際分析，這樣學生才能有感而發，做到奧蘇泊爾式的“有意義學習”。

其次，站在前人的肩膀上推進范式研究。小學語文閱讀教學的策略不論是在一線教師的實踐層面，還是在學者的學術研究層面，都已經有了大量的積累。當下，我們應基于語文學科核心素養的理論基礎，積極總結前人的經驗和研究成果，努力推動構建小學語文閱讀教學策略的理論范式，以推動小學語文閱讀教學課堂的改革與創新。

最后，積極推進小學語文閱讀教學策略理論創新與實踐探索的緊密融合。這一點可以以校本課程的開發為突破口——以國家課程為基礎，立足于校本課程開發的專業團隊，開發出既符合學校不同學段、不同班級小學生個性的閱讀資源，又能體現地方課程特色的高質量校本課程。我們要在語文學科核心素養的引領下，推進小學語文地方化和校本化閱讀課程的落地開發以及閱讀教學策略的深入探究。

參考文獻

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