激發學生參與 提升教學效率

王小豐

小學生活潑好動，在感興趣的問題上可以保持更加持久的注意力，因此我們在課堂教學中要從學生熟悉的問題入手，用比較貼近學生生活的數學材料來引導課堂教學，提升學生的課堂參與度，這樣可以有效地提升學生的課堂學習效率。

一、讓教學情境生動仿真，激發學生的參與

情境創設是教師較為熟悉的教學手段，通過設置與教學內容高度相關的情境，可以將學生的生活經驗和知識經驗聯系起來，讓學生通過比較和思考去發現問題，并尋求問題的解決途徑。在情境作用下，學生的參與熱情高漲，主動探索的欲望強烈，這為他們的課堂學習打下了堅實基礎，當然在創設情境的時候我們要迎合學生的“胃口”，從他們的關注點出發，尋找合適的切入點，追求情境的生動和仿真。

例如在“用字母表示數”的教學中，筆者創設了一個魔術盒的情境，告訴孩子們這個盒子有著非凡的能力，可以將輸入其中的數輸出成另外的數，然后請孩子自己來嘗試一下。首先有學生在電腦上輸入8，結果屏幕上出現一個16，然后又有一個學生輸入一個3，屏幕上顯示6，看到這里已經有不少學生發現了其中的奧秘，所以邀請學生輸入一個較大的數，將自己的發現與魔術盒的表現對照一下，驗證一下自己的發現，接下來上臺的學生輸入一個55，在他按回車鍵之前，下面的學生異口同聲地喊“110”，當大屏幕出現了他們意料之中的結果時，學生歡呼雀躍。在交流中學生得出共識，這些表示方法的原理是一致的，當輸入的數為a時，輸出的數就是a×2。

之所以創設這樣的情境，一個原因是學生對魔術非常感興趣，另外一個原因是學生很容易從這些簡單的數中發現規律，當他們的學習熱情被激發出來，學生的注意力才能走進課堂。

二、讓教學內容生動形象，吸引學生的關注

數學教學本身就承載著激發學生學習熱情的任務，我們在教學中要注意挖掘數學自身的魅力，讓學生對這些內容感興趣，然后在教學過程中感受到數學學習的價值，感受到數學在混沌中發現秩序的偉大使命（坦普倍爾語），這樣讓學生被數學內容的生動形象所吸引，數學課堂將會充滿生長的力量。

例如在教學“轉化的策略”時，學生對不規則的幾何圖形轉化為規則的幾何圖形來計算面積的方法已然有所了解，但是在面對幾支球隊參加單場淘汰賽，計算直到決出冠軍一共需要多少場比賽的時候，學生是能感受到轉化策略的神奇的。大部分學生都是用球隊的數量除以2計算出一輪比賽需要多少場次，然后用得數除以2計算下一輪需要的場次（如果其中出現球隊的數量為單數，學生還要考慮一支球隊輪空的情況），以此類推，計算出一共需要的場次。但是在接觸到將加法計算轉化為減法，直接用“所有球隊-1”來計算需要進行的場次之后，學生很容易理解這個算理，所以他們能夠感受到轉化思想的作用。

在這個案例中，數學本身的簡潔美刺激了學生，讓學生生出很多感悟，其實在數學學習中有很多這樣的案例，比如圓周率的神奇，中國在計算圓周率上的偉大發現等等內容都能夠激發學生對數學學習的熱情，我們在實際教學中要善于挖掘這些因素，增強學生積極的數學學習情感。

三、讓教學過程一波三折，牽引學生的目光

教師是課堂教學的組織者和引導者，是數學課程的整合者，在數學課堂上，我們除了要呈現出數學的魅力之外，還要注重營造良好的學習氛圍，當學生永遠處于不知道下一秒會發生什么的環境中時，他們對課堂的關注是最強烈的，因此我們要讓教學過程一波三折，要讓學生不斷地發現問題和解決問題，在這樣的學習過程中完成主動建構，完成數學模型的搭建。

比如在“認識負數”的教學中，張齊華老師的教學設計就別具匠心，張老師不是從創設情境出發讓學生接觸到負數的概念，而是直截了當地請學生說一說生活中接觸過負數沒有，接觸到怎樣的負數，這樣的問題直接將學生的生活經驗儲備激發出來。此后張老師又請學生畫出負數，這個畫的過程是學生喜歡的，也避免了學生語言組織的不到位，在集體交流的時候，學生可以從每一個作品中發現共性：負數都有一個標準（0）。比如海拔高度是以海平面為標準的，樓層的負數是以地面為標準的，這樣的學習將學生對負數的認識形象地表現了出來。之后張老師又給定學生4個負數，讓學生自己來體會這幾個負數是什么含義，學生的腦洞大開，對負數的認識又上升到一個新的層次。這樣的課堂一波三折，學生一直處于挑戰中，學生的注意力高度集中，他們關注的焦點一直在課堂上。而且值得欣賞的是，經歷了這樣豐富的學習活動，學生對負數的本質掌握得到位、扎實，對負數的意義有深入的理解。

反思這樣的課堂，教學環節設計巧妙，教師的課堂組織是得當的，課堂的思維容量大是一個重要的特點，這樣的處理讓學生永遠處于探索中，讓學生的關注點集中在課堂問題上，學習效果自然很好。

總之，數學學科有自身的特點，我們在教學中要激發學生的參與熱情，要吸引學生的關注，讓學生學得輕松愉悅，這樣的課堂因為學生的高度參與而保持較高的效率，是我們應當大力提倡的。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）

□責任編輯：潘中原endprint