協同融合視角下的職業院校創新創業教育問題、原因及對策研究

劉照軍 王秀榮

摘 要：本文基于協同融合視角，采用實地調研法和文獻研究法，以職業院校創新創業人才培養為研究對象，分析職業院校創新創業教育存在的問題及其原因，并提出解決問題的對策。

關鍵詞：創新創業教育 ?職業院校 ?多元協同

課 ? 題：本文系山東省職業教育教學改革研究項目“新能源汽車技術專業群‘校企協同、全程融入、層級遞進創新創業教育體系研究與實踐”（項目編號2019154）的研究成果。

近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷深入推進，很多新的創新創業理論成果和理念隨之產生。在這樣的背景下，許多職業院校非常重視創新創業教育，把構建創新創業教育體系、提高教育質量作為教學改革的重要抓手，取得了一定成績。但是，有些職業院校創新創業教育存在層次不深、資源要素融合度不高、尚沒有系統有效的創新創業教育體系和成熟的實踐教學模式等問題，在一定程度上影響了人才培養質量。

一、職業院校創新創業教育存在的問題

（一）觀念落后，創新創業教育處于淺表層次

多數職業院校把深化創新創業教育作為核心任務加以推進，但教育觀念卻停留在減輕就業壓力上。很多職業院校對創新創業教育理解不深、認知不清，或者沒有將創新創業教育融入專業教育體系。思想觀念的不到位，導致創新創業教育資源分散，缺乏工作合力。從師資角度分析，大多數職業院校從事創新創業教育的教師數量不足，且知識陳舊、知識結構不合理、缺乏實踐經驗，既不能滿足創新創業理論教學，也不能滿足實踐教學要求。從學科角度分析，創新創業教育與多學科相關聯，然而，很多職業院校的創新創業教育尚處于相對獨立的狀態。

（二）校企協同培養創新創業人才流于形式，創新創業資源要素融合度低

在課程資源建設和企業培訓資源建設方面，二者不能有效對接，課程資源建設脫離職業崗位能力需求;在培訓資源建設方面，教師、企業管理人員、技術專家、課程開發專家、教育培訓專家等未形成合力;在實訓資源方面，學校的實訓場所沒有與企業的產品研發中心相融合;在技術資源方面，學校和企業不能融合互通;在人力資源方面，“雙師型”教師隊伍建設尚沒有與企業的技術團隊建設相融合。

（三）未形成有效的實踐教學模式，不利于創新創業教育開展

從協同發展角度分析，很多職業院校缺乏開放辦學、借力發展的意識，缺乏發揮多元主體教育合力的能力。一些職業院校既不能有效整合校政企創新創業教育資源，也沒有成功建設實踐平臺，導致平臺育人效果虛化。實踐平臺作為培育創新創業人才的重要場所，大多職業院校將它集中設置在實驗室和實訓中心，缺乏具有“創新創業”特點的協同創新實驗室、創新中心以及創業孵化中心等，導致能夠參加創新創業項目訓練或實踐的學生占比很小。

（四）尚沒有形成有效的創新創業教育體系

創新創業教育是一項涉及教師、學生、企業、政策、體制、機制及服務等很多因素的系統工程，需要有健全的保障機制和考評標準，應當融入人才培養的全過程。然而，很多職業院校的創新創業教育沒有形成體系。比如，職業院校創新創業教育導師隊伍中的專業教師隊伍具有專業優勢，學團工作隊伍具有組織優勢，企業兼職教師隊伍具有豐富的實踐經驗，整合這三支隊伍，使他們協同融合、形成合力，應當是職業院校創新創業教育取得實質性進展的著力點。

（五）創新創業平臺建設缺乏有效促進機制，協調成效差

創新創業平臺是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑，對于促進職業院校自身發展意義重大。但是，職業院校的創新創業平臺建設普遍存在認識不到位、缺乏有效機制、協調成效差、效率低等問題。

二、職業院校創新創業教育存在問題的原因分析

（一）理念缺失

目前，很多職業院校沒有進行教育理念的創新，導致創新創業教育效果不佳。立德樹人、育人為本、提高質量是職業院校開展創新創業教育的指導思想，所以將創新創業教育融于專業教育全過程，是職業院校提升創新創業教育質量的有效途徑。

（二）標準缺失

盡管教育管理部門下發了諸多關于推進創新創業教育教學改革的制度文件，各職業院校也大多出臺了配套的制度文件，但由于創新創業課程的教學內容和教學過程均涉及創新創業術語標準、課程體系框架標準以及其他方面的指導性標準等，而目前有關創新創業教育術語尚沒有專業性的標準，很多職業院校對創新創業教育概念、內涵理解片面。標準缺失導致了創新創業效果不佳。

（三）機制不健全

創新創業教育需要有健全的評價機制來激發師生的積極性和主動性，也需要客觀的指標體系對創新創業過程和成果進行客觀評價。但是由于多數職業院校開展創新創業教育的時間相對較短，與之配套的評價機制還不是很健全，這在一定程度上制約了創新創業教育升級發展，影響了創新創業教育的質量。

三、職業院校辦好創新創業教育的對策措施

（一）轉變理念，科學理解創新創業教育的內涵

創新創業教育屬于素質教育，是學生成長和成才不可缺少的重要組成部分，職業院校應當將創新創業教育融入專業教育的全過程。職業院校在專業教育過程中，需要正確處理專業教育與創新創業教育的關系，不斷提升教師教學能力，形成創新型人才培養的良性循環，營造良好的外部環境，實現校企協同培養高素質應用型創新創業人才。

（二）構建“四維協同”創新創業育人模式

有效的創新創業培養體系需要可靠的驅動力。在創新創業教育過程中，導師、團隊、項目、平臺是具有決定作用的四個驅動因素。所以，職業院校要從這四個維度來進行創新創業教育，實現導師、團隊、項目、平臺四維協同。

（三）多元協同，共建共享，實現創新創業資源要素的融合

1.課程資源建設與企業培訓資源建設融合

課程資源建設是創新創業教育的基礎。職業院校課程建設不僅需要滿足人才培養需求，也需要滿足企業培訓的需求;不僅要做到課程建設與職業崗位能力需求的有效銜接，還要做到課程資源建設與企業培訓資源建設的融合。

2.實訓實驗資源融合

實訓實驗資源是創新創業教育的條件要素。職業院校在進行實訓實驗資源建設過程中，需要對企業的產品研發需求進行詳細的調研分析。一方面，實訓實驗設備配置及實驗實習場所建設要滿足企業技術及產品研發的需要;另一方面，校內實踐基地與企業產品研發中心要相互融合。

3.技術資源融合

技術資源是創新創業教育的保障因素。技術資源融合要求職業院校開展的技術應用研發結合企業的技術革新，技術服務活動結合企業產品創新活動。職業院校應當引領產業技術革新，以服務產業經濟和地方經濟的應用型項目為主要研究方向，聚集校企研發資源，協同創新應用技術與促進成果轉化。

4.人力資源融合

人力資源是創新創業教育的核心要素。職業院校師資建設應當與企業的技術團隊建設相融合。職業院校要創新教師管理與聘任制度，組建專兼一體的教師隊伍，吸納行業和企業技術專家能手進入教師隊伍;要加強對現有教師的培養，激勵教師深入企業，參加企業產品研發和技術服務項目實施，使專職教師不斷更新知識和技術，提升實踐技術技能，推進“雙師型”教師素質培養。企業要聯合職業院校組建技術攻關與產品研發團隊。參與企業產品研發的教師應當具備扎實的理論功底，掌握學科和技術發展的前沿知識。

（四）搭建層級遞進的創新創業體系

開展創新創業教育的過程也是職業院校教師循序漸進的學習成長過程。依據創新創業教育的進程，可以將其分為專業學習、實踐、競賽、研究、創新和創業五個層級遞進的階段。其中專業學習是創新創業教育的出發點，職業院校應當激勵學生在專業學習的基礎上開展創新創業活動。實踐是創新創業教育不可或缺的環節，學生通過實驗、實習，不僅對專業和社會有了新的認識，還可以提升專業教學效果。學生通過參加各種各樣的科學技術競賽，實現對專業知識的凝練、升華和綜合運用。學生通過專業實踐與研究，培養科學素養、創新意識和思維，找準自己的興趣方向。因此，職業院校進行創新創業教育需要搭建層級遞進的創新創業體系。

（五）校企協同構建創新創業實踐平臺

職業院校創新創業教育的基礎條件是創新創業實踐平臺。職業院校應當協同當地企業和政府，構建有效的創新創業平臺，創造良好的育人環境。有效的創新創業平臺應當融教學、科研、培訓、社會服務、創新、創業功能為一體，促進教師、學生、企業、行業的共生共長。

四、小結

職業院校創新創業教育與企業、學校、教師、學生、教學環境及條件等相關聯，受理念、政策、機制、文化等多種因素的影響，職業院校需要轉變理念，科學理解創新創業教育的內涵。校企需要多元協同、共建共享，實現創新創業資源要素的融合，構建創新創業實踐平臺和“四維協同”創新創業育人模式。

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（作者單位：劉照軍，聊城職業技術學院;王秀榮，青島恒星科技學院）