淺析繪本閱讀助推特殊兒童能力提升的經(jīng)驗(yàn)策略

邱新云

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，特殊兒童的教育愈發(fā)的被重視起來。目前，國(guó)內(nèi)幼兒園也積極借鑒了西方國(guó)家對(duì)特殊兒童進(jìn)行的融合教育模式，將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育，以此為特殊兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。然而特殊兒童在心理和生理上都與普通兒童有所差異。因此，在融合教育過程中，需要我們教師根據(jù)特殊兒童的身心特征，通過專業(yè)的特殊訓(xùn)練來增強(qiáng)其各方面的能力，培養(yǎng)積極的情感。繪本，作為幼兒喜愛的故事書，其色彩鮮艷的圖畫和夸張有趣的故事情節(jié)，非常符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和水平。教師可以通過專業(yè)的方法引導(dǎo)特殊兒童一起閱讀繪本，幫助他們理解語言符號(hào)和圖畫符號(hào)，提升特殊兒童的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，縮近與普通兒童的差距。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;特殊兒童;學(xué)習(xí)能力

單一的閱讀形式對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來講存在著一定的難度，他們很難將故事完整地?cái)⑹龊屠斫狻Ｄ敲丛诮處熑粘５幕顒?dòng)中，繪本閱讀就成了這群孩童的另一位“良師益友”。教師可以以繪本閱讀為支點(diǎn)，借助繪本豐富的色彩、新穎的故事來吸引幼兒的注意力，讓他們從鮮明的圖畫中體會(huì)到故事的有趣、世界的美好。繪本閱讀可以幫助特殊兒童提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)特殊兒童實(shí)現(xiàn)幼兒期的啟蒙教育，改善他們語言、溝通、社交等能力，使他們盡可能地融入社會(huì)和家庭生活。

一、借助多元工具，豐富兒童閱讀模式

幼兒教育中的幼兒與教師之間的互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的聽與學(xué)，面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較低的特殊群體，教師更需要認(rèn)真了解每位幼兒的實(shí)際情況及當(dāng)下的融合教育目標(biāo)，在充分尊重特殊兒童的前提下，通過教師的專業(yè)知識(shí)與技能，利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，例如：繪本、多媒體、音像設(shè)備等，展開多形式的多元化教育教學(xué)活動(dòng)。讓孩子盡情展現(xiàn)他們“天馬行空”的聯(lián)想與想象。例如，在給幼兒講《愛音樂的馬可》時(shí)，教師可以有效借助多媒體進(jìn)行教學(xué)拓展，播放各種樂器的聲音，不需要記住這些樂器的名字及其對(duì)應(yīng)的聲音，只是通過多媒體播放的各種聲音來加強(qiáng)幼兒的聽覺體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)各種樂器的聲音有初步認(rèn)知，以此打開特殊兒童感受世界的大門;在講《神秘的盒子》時(shí)，活動(dòng)之前教師可以通過繪畫環(huán)節(jié)，讓幼兒先在畫紙上畫出自己想象中“盒子”的樣子，給孩子自由想象和自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，隨后，教師在白板上畫下這個(gè)“神秘的盒子”是小汽車，自然引入活動(dòng)內(nèi)容。用圖畫、色彩與繪本有機(jī)結(jié)合，在幼兒大腦中形成視覺沖擊，使幼兒在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)興趣，與繪本閱讀成為密不可分的好朋友。

二、增加師幼互動(dòng)，培養(yǎng)兒童思維能力

特殊兒童的類型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類兒童的普遍表現(xiàn)為，注意力不集中，或好動(dòng)或安靜，他們很多時(shí)候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對(duì)性的對(duì)不同表現(xiàn)的兒童，運(yùn)用個(gè)性化的、專業(yè)的知識(shí)、方法引導(dǎo)和幫助他們抽離自身世界，回歸實(shí)際活動(dòng)中。教師可以通過讓兒童從簡(jiǎn)單的回憶顏色來達(dá)到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個(gè)故事通過一頭奶牛帶領(lǐng)孩子們來認(rèn)識(shí)春天的各種顏色、了解春天的季節(jié)特征，讓孩子在不打開繪本的情況下進(jìn)行回憶，“春天來了，雪融化了”教師可以進(jìn)行提問：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問，“這時(shí)泥土是什么顏色？”、“春天來了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時(shí)間，教師等待幼兒回答后再進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。這樣，教師既發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也能提升特殊兒童視覺認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個(gè)伙伴在雪中齊心協(xié)力堆雪人朋友的故事，教師可以通過語言和肢體動(dòng)作，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考：雪人長(zhǎng)什么樣子的？三個(gè)小動(dòng)物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時(shí)間，教師可以根據(jù)兒童的想象給雪人畫上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)他們心目中最可愛的雪人形象，激發(fā)孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會(huì)在孩子心中被牢牢記住。通過師幼間的“一問一答”，調(diào)動(dòng)了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)交往，敲動(dòng)孩子溫暖而稚嫩的心靈。

三、充實(shí)繪本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)兒童參與熱情

教師在日常生活中要多注意特殊兒童的生活習(xí)慣，探尋他們喜聞樂見的人、事、物，尋找更多適宜他們閱讀的繪本故事，充實(shí)課程，使特殊兒童能夠自然和諧地融入融合教育中。

不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以作用于不同的繪本，有的可以欣賞朗讀、有的可以仿編、有的可以表演還有的可以想象等。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲來刺激特殊兒童參與到繪本閱讀活動(dòng)中。

對(duì)此，在繪本閱讀的過程中，教師就不能循規(guī)蹈矩，除了教學(xué)工具的借助與日常教學(xué)中的提問以外，可利用每個(gè)小故事相應(yīng)的多媒體動(dòng)畫，讓特殊兒童模仿動(dòng)畫故事角色，可以通過故事表演的形式，讓特殊兒童在觀看同伴演繹和自身的參與中，體驗(yàn)繪本故事的豐富情感，營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅的閱讀氛圍。通過看繪本、聽故事、演故事，讓繪本故事走進(jìn)兒童身邊，豐富孩子們的內(nèi)心世界。例如：在《圣誕老人的王國(guó)》中，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，由教師講述故事，兒童根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行故事表演游戲，“一月，圣誕老人們到了圣誕祖爺爺家里，一起慶祝新年的到來，桌上擺滿了美味佳肴，他們開心地聊著天、互相打著招呼。”教師引導(dǎo)特殊兒童和普通幼兒一起演繹相互打招呼、互相聊天，表現(xiàn)出開心、高興的樣子。 “二月，孩子們寄來了一堆堆新年賀卡”教師可以提前準(zhǔn)備，在講述到這的時(shí)候帶領(lǐng)兒童觀看精心準(zhǔn)備的賀卡。“三月，雪融化了，圣誕老人們?cè)谔锢锶鱿路N子，澆上水”，教師帶領(lǐng)孩子們模仿農(nóng)民播種澆水的形態(tài)與動(dòng)作。以此類推，從一月到十二月教師可以將故事內(nèi)容進(jìn)行分解，分成幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，并在每次活動(dòng)后設(shè)置懸念。如：“下個(gè)月圣誕老人們?cè)撟鍪裁戳四兀俊边@樣既可以激發(fā)兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在此過程中有助于兒童認(rèn)識(shí)一月到十二月的季節(jié)變化與人類活動(dòng)。這雖然不需要兒童對(duì)其進(jìn)行機(jī)械記憶，但是兒童會(huì)記得他所模仿的趣味動(dòng)作，長(zhǎng)此以往，便會(huì)加深其理解和認(rèn)知。