淺析繪本閱讀助推特殊兒童能力提升的經驗策略

邱新云

【摘 要】隨著時代的進步和發展，特殊兒童的教育愈發的被重視起來。目前，國內幼兒園也積極借鑒了西方國家對特殊兒童進行的融合教育模式，將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育，以此為特殊兒童營造正常的學習與生活環境。然而特殊兒童在心理和生理上都與普通兒童有所差異。因此，在融合教育過程中，需要我們教師根據特殊兒童的身心特征，通過專業的特殊訓練來增強其各方面的能力，培養積極的情感。繪本，作為幼兒喜愛的故事書，其色彩鮮艷的圖畫和夸張有趣的故事情節，非常符合幼兒的認知特點和水平。教師可以通過專業的方法引導特殊兒童一起閱讀繪本，幫助他們理解語言符號和圖畫符號，提升特殊兒童的認知能力和情感體驗，縮近與普通兒童的差距。

【關鍵詞】繪本閱讀;特殊兒童;學習能力

單一的閱讀形式對于大多數特殊兒童來講存在著一定的難度，他們很難將故事完整地敘述和理解。那么在教師日常的活動中，繪本閱讀就成了這群孩童的另一位“良師益友”。教師可以以繪本閱讀為支點，借助繪本豐富的色彩、新穎的故事來吸引幼兒的注意力，讓他們從鮮明的圖畫中體會到故事的有趣、世界的美好。繪本閱讀可以幫助特殊兒童提升學習能力，引導特殊兒童實現幼兒期的啟蒙教育，改善他們語言、溝通、社交等能力，使他們盡可能地融入社會和家庭生活。

一、借助多元工具，豐富兒童閱讀模式

幼兒教育中的幼兒與教師之間的互動不僅僅是簡單的聽與學，面對理解能力和學習能力較低的特殊群體，教師更需要認真了解每位幼兒的實際情況及當下的融合教育目標，在充分尊重特殊兒童的前提下，通過教師的專業知識與技能，利用現有的教學工具，例如：繪本、多媒體、音像設備等，展開多形式的多元化教育教學活動。讓孩子盡情展現他們“天馬行空”的聯想與想象。例如，在給幼兒講《愛音樂的馬可》時，教師可以有效借助多媒體進行教學拓展，播放各種樂器的聲音，不需要記住這些樂器的名字及其對應的聲音，只是通過多媒體播放的各種聲音來加強幼兒的聽覺體驗，讓幼兒對各種樂器的聲音有初步認知，以此打開特殊兒童感受世界的大門;在講《神秘的盒子》時，活動之前教師可以通過繪畫環節，讓幼兒先在畫紙上畫出自己想象中“盒子”的樣子，給孩子自由想象和自主發揮的時間和空間，隨后，教師在白板上畫下這個“神秘的盒子”是小汽車，自然引入活動內容。用圖畫、色彩與繪本有機結合，在幼兒大腦中形成視覺沖擊，使幼兒在活動中找到學習興趣，與繪本閱讀成為密不可分的好朋友。

二、增加師幼互動，培養兒童思維能力

特殊兒童的類型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類兒童的普遍表現為，注意力不集中，或好動或安靜，他們很多時候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對性的對不同表現的兒童，運用個性化的、專業的知識、方法引導和幫助他們抽離自身世界，回歸實際活動中。教師可以通過讓兒童從簡單的回憶顏色來達到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個故事通過一頭奶牛帶領孩子們來認識春天的各種顏色、了解春天的季節特征，讓孩子在不打開繪本的情況下進行回憶，“春天來了，雪融化了”教師可以進行提問：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問，“這時泥土是什么顏色？”、“春天來了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時間，教師等待幼兒回答后再進行簡要的總結。這樣，教師既發揮了引導學習的作用，同時也能提升特殊兒童視覺認知能力、語言表達能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個伙伴在雪中齊心協力堆雪人朋友的故事，教師可以通過語言和肢體動作，引導兒童主動思考：雪人長什么樣子的？三個小動物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時間，教師可以根據兒童的想象給雪人畫上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過繪畫的方式呈現他們心目中最可愛的雪人形象，激發孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會在孩子心中被牢牢記住。通過師幼間的“一問一答”，調動了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導特殊兒童學習交往，敲動孩子溫暖而稚嫩的心靈。

三、充實繪本內容，調動兒童參與熱情

教師在日常生活中要多注意特殊兒童的生活習慣，探尋他們喜聞樂見的人、事、物，尋找更多適宜他們閱讀的繪本故事，充實課程，使特殊兒童能夠自然和諧地融入融合教育中。

不同的教學方法和教學手段可以作用于不同的繪本，有的可以欣賞朗讀、有的可以仿編、有的可以表演還有的可以想象等。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲來刺激特殊兒童參與到繪本閱讀活動中。

對此，在繪本閱讀的過程中，教師就不能循規蹈矩，除了教學工具的借助與日常教學中的提問以外，可利用每個小故事相應的多媒體動畫，讓特殊兒童模仿動畫故事角色，可以通過故事表演的形式，讓特殊兒童在觀看同伴演繹和自身的參與中，體驗繪本故事的豐富情感，營造一個歡快愉悅的閱讀氛圍。通過看繪本、聽故事、演故事，讓繪本故事走進兒童身邊，豐富孩子們的內心世界。例如：在《圣誕老人的王國》中，可以讓兒童進行角色扮演，由教師講述故事，兒童根據故事內容進行故事表演游戲，“一月，圣誕老人們到了圣誕祖爺爺家里，一起慶祝新年的到來，桌上擺滿了美味佳肴，他們開心地聊著天、互相打著招呼。”教師引導特殊兒童和普通幼兒一起演繹相互打招呼、互相聊天，表現出開心、高興的樣子。 “二月，孩子們寄來了一堆堆新年賀卡”教師可以提前準備，在講述到這的時候帶領兒童觀看精心準備的賀卡。“三月，雪融化了，圣誕老人們在田里撒下種子，澆上水”，教師帶領孩子們模仿農民播種澆水的形態與動作。以此類推，從一月到十二月教師可以將故事內容進行分解，分成幾個課時進行集體活動或區域活動，并在每次活動后設置懸念。如：“下個月圣誕老人們該做什么了呢？”這樣既可以激發兒童的好奇心與學習興趣，同時在此過程中有助于兒童認識一月到十二月的季節變化與人類活動。這雖然不需要兒童對其進行機械記憶，但是兒童會記得他所模仿的趣味動作，長此以往，便會加深其理解和認知。