探究式學(xué)習(xí)對高職語文課堂學(xué)習(xí)行為影響的調(diào)研

黃慧

摘? ?要： 本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對高職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進行調(diào)研，并分析探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為更好地開展探究式教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校? ?語文課堂? ?探究式? ?學(xué)習(xí)行為

一、核心概念

（一）學(xué)習(xí)行為的概念

美國教育學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于成長過程?！盵1]（2）學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中采用的行為形式和方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實化[2]（77）。

（二）探究式學(xué)習(xí)的定義

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情境下，借助教師或同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和對話的方式，學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使學(xué)生獲得知識、技能和情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程[3]。

二、調(diào)研對象和研究過程

（一）調(diào)研對象

研究對象是淮安生物工程分院計算機、園林等12個班共460名大專在讀學(xué)生。其中高職一年級4個班158人、二年級4個班152人、三年級4個班150人。

（二）研究過程

2019年初調(diào)研啟動，內(nèi)容為調(diào)查分析探究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)行為的影響。

2019年暑期，該研究納入淮安市“十三五”規(guī)劃課題《探究式教學(xué)模式提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐研究》。

每個年級4個班的學(xué)生分為實驗組2個班和對照組2個班（根據(jù)招生資料，實驗組和對照組的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績無明顯差距），實驗組保證每學(xué)期采用探究式學(xué)習(xí)的課堂學(xué)時不少于總學(xué)時的百分之四十，對照組采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，對采用探究式學(xué)習(xí)不作硬性要求。2019年2月實驗開始時進行一次問卷調(diào)查，三個學(xué)期后即2020年8月再次進行問卷調(diào)查。每個年級每學(xué)期隨機抽取15名學(xué)生進行訪談并和10名一線教學(xué)人員、2名督導(dǎo)人員進行交流。

2020年底對數(shù)據(jù)采用橫向?qū)Ρ确治觯▽嶒灲M和對照組）和縱向?qū)Ρ确治觯▋纱螁柧碚{(diào)查結(jié)果），盡可能客觀全面地得出觀點并提出建議。

三、研究方法

本研究采用方法有：問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法。

（一）問卷調(diào)查法

問卷以蔣明卿和范曉玲于2014年編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評定量表為參考，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況做了一定的修改[4]。問卷由5個維度共34個問題構(gòu)成，每個問題后有4個選項，分別是“完全不符合”“部分不符合”“部分符合”“完全符合”。

（二）課堂觀察法

對實驗組和對照組班級定期聽課，觀察、記錄和對比學(xué)生課堂行為表現(xiàn);利用課堂休息時間與師生聊天;和督導(dǎo)室人員溝通，將他們的聽課評價納入?yún)⒖?，以便深入了解一線課堂開展探究學(xué)習(xí)的實際情況。

（三）訪談法

課后在食堂、花園、操場等地隨機選擇學(xué)生進行有針對性的訪談，相較于課堂環(huán)境，放松的環(huán)境和氣氛有利于學(xué)生敞開心扉，樂于傾聽，充分思考，從而易吐露真實想法，既創(chuàng)造了深入溝通的契機又有利于完善問卷內(nèi)容的設(shè)計。訪談內(nèi)容涉及課堂探究內(nèi)容難易度、交流發(fā)言時間、學(xué)習(xí)成績變化、自我評價等方面。

四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

實驗組發(fā)放問卷236份，回收230份。對照組發(fā)放問卷224份，回收210份。樣本有效率95.45%。

以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中，“完全不符合”=1、“部分不符合”=2、“部分符合”=3、“完全符合”=4。第一次問卷調(diào)查的問題代碼表示為在數(shù)字前加上F，如F1、F2，第二次問卷調(diào)查則是S1、S2。問題1簡稱Q1。數(shù)據(jù)為百分數(shù)，保留小數(shù)點后一位。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度維度

參照數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)習(xí)態(tài)度改善幅度大于對照組，學(xué)生完成任務(wù)更加積極、自覺。一年多的適應(yīng)期后，超過三分之二的學(xué)生能夠在監(jiān)督環(huán)節(jié)弱化的環(huán)境里維持常態(tài)化學(xué)習(xí)行為。實驗組學(xué)習(xí)行為自我管理水平有一定程度的提升，除了一貫保持較好行為習(xí)慣的學(xué)生比例沒有在第二學(xué)年成為老生后降低外（對照組則降低了近十個百分點），較好適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式并合理安排學(xué)習(xí)時間的學(xué)生數(shù)增長了近二十個百分點。實驗組學(xué)生主動、獨立探究的學(xué)習(xí)精神較對照組更顯著。實驗組更偏向主動與教師交流，這種趨向在第二學(xué)年明顯增強，對照組反而明顯減弱。實驗組近一半學(xué)生已能夠主動使用網(wǎng)絡(luò)、圖書館甚至論文庫幫助解決問題，但相較發(fā)達地區(qū)和院校，情況改善還不夠顯著。學(xué)生還需要經(jīng)過長期系統(tǒng)、細致的訓(xùn)練，才能更有效地收集和使用文獻資料，提高解決問題的能力。根據(jù)觀察，近百分之六十的實驗組學(xué)生都在筆記中留下關(guān)于個人想法的痕跡，用色筆突出重點或標注問號等基礎(chǔ)性留痕方式比較普遍，但用圖畫表格概括復(fù)雜內(nèi)容、質(zhì)疑和追問教師的結(jié)論甚至提出全新想法等較高級方式使用者不足百分之二十，不過相對于對照組普遍缺少個人想法的照抄式筆記還是比較令人鼓舞的。通過訪談得知，實驗組學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)實施半年后，有少部分學(xué)生應(yīng)試模式的考試成績下降了，任課教師調(diào)整了監(jiān)督學(xué)習(xí)的力度和技巧，比如加強討論內(nèi)容的記錄和整理，強化作業(yè)與課堂探討內(nèi)容的聯(lián)系等，有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的“混子心態(tài)”，不少學(xué)生帶著題庫問題有的放矢地學(xué)習(xí)，成績有所提高。

（二）學(xué)習(xí)自信心維度

數(shù)據(jù)分析顯示，探究式學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)自信方面效果顯著。初中階段應(yīng)試失利而選擇高職就讀，使得實驗、對照兩組的學(xué)生起初自信心都有些不足。但探究式學(xué)習(xí)開展一年多后，對照組不少學(xué)生收集信息手段豐富、多角度思維、想象力靈活、語言表達生動、表演天賦強等潛在特性被激發(fā)，覺得自信心增強的學(xué)生比例猛增至百分之七十左右，相反對照組卻下降至百分之二十七。除了展露天賦帶來自信體驗外，通過合理制定目標，階段性、分解式落實任務(wù)和小組合作互相幫助等方式，讓半數(shù)左右學(xué)生不再懼怕解決不擅長或不在預(yù)期的任務(wù)。通過聊天得知，沒入學(xué)前有近半數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，討厭死記硬背和文言文成為最主要的理由，質(zhì)疑語文學(xué)習(xí)價值用途的聲音不在少數(shù)。但第二次問卷調(diào)查顯示，期待語文課并有自信提升自己表現(xiàn)水平的學(xué)生比例提升了近三十個百分點。

（三）學(xué)習(xí)策略維度

初期實驗組和對照組都不很重視課前準備。但探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)分配和成績需求促使學(xué)生盡快掌握這種學(xué)習(xí)策略，否則難以參與課堂進程。一年多后，基本全部學(xué)生都能自覺做好準備，對照組只有不到百分之六十的學(xué)生這樣做。此外課前準備質(zhì)量有所提升，從大部分學(xué)生滿足于照搬網(wǎng)絡(luò)搜索資料甚至抄襲他人成果到對資料進行整理加工;從直接讀資料卻不了解文言文資料的含義到嘗試將書面語體轉(zhuǎn)換為口語體;從機械抄錄書本或教師的觀點到嘗試用自己的語言概述結(jié)論，有效學(xué)習(xí)策略的嘗試有效而普遍。但資料引用的嚴謹性還不足;近一半學(xué)生發(fā)言條理性不夠;利用目錄或綱要構(gòu)建體系的策略運用還不熟練;圍繞針對性問題展開探討容易跑偏，學(xué)習(xí)策略還需進一步完善。

（四）學(xué)習(xí)動機

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生營造積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機起著顯著的正面作用。近一半實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由取得高分、取悅他人轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)和悅納自我。對照組只有不到四分之一的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是源于自身成長的需要。外部動機依然是大部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機。但從數(shù)據(jù)來看，單純重視外部動機而學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量并沒有增長得特別明顯。通過觀察交談，不少實驗組學(xué)生不再為傳統(tǒng)模式的考試少得一兩分而糾結(jié)，反而更重視課堂探討時的表現(xiàn)是否比其他組更出色，同時沒有像一些對照組學(xué)生那樣，升入二年級后失去應(yīng)有的雄心。

（五）學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)顯示，探究式學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于就業(yè)渴望，職業(yè)院校的學(xué)生相比中學(xué)階段，更加關(guān)注聯(lián)系實際的問題。課堂觀察時，經(jīng)常有學(xué)生在探討此類問題時非常踴躍地發(fā)言。數(shù)據(jù)顯示，此類學(xué)生比例高達驚人的百分之六十。近三分之一基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常通過作業(yè)或微信等向教師深入追問和表達看法。但也有近三分之一的學(xué)生對課堂探討的內(nèi)容缺乏興趣，很少提出自己的興趣偏好。

五、深化探究式學(xué)習(xí)的建議

對學(xué)習(xí)的期望、融洽的學(xué)習(xí)氛圍加上一以貫之的學(xué)習(xí)方法可以保持學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的熱忱。選定目標、管理項目、修改作業(yè)、有效反饋等學(xué)習(xí)策略能幫學(xué)生順利度過探究學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，由表面熱鬧內(nèi)化為常態(tài)行為。教師設(shè)計課程時，盡量將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，能幫助學(xué)生在探究解決問題中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，同時在學(xué)生的特點、成績和興趣之間找到平衡點。

參考文獻：

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]姚小蓉.期望理論與學(xué)習(xí)行為[J].集寧師專學(xué)報，2003（1）.

[3]萊斯利·P斯特弗，蓋里·蓋爾，主編.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]范曉玲.中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為測評研究：學(xué)習(xí)行為評估與研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2016.

[5]莫妮卡·馬丁內(nèi)斯，丹尼斯·麥格拉思.深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)[M].唐奇，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

課題項目：探究式教學(xué)模式提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

課題來源：淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃區(qū)域重點課題

編號：Hazy18054