信息技術與課堂教學深度融合的策略研究

李順軍

摘要：信息技術與課堂教學深度融合是目前基礎教育改革的趨勢和潮流，它將為教學改革發展提供強有力的技術支持，推動教育教學向著現代化方向持續發展。同時也是學校開展信息化教育，提升信息素養，實施創新人才培養的重要途徑。但是在目前，存在著信息技術與課堂教學深度融合的制約因素，針對這些制約因素，本文提出了信息技術的應用和教學策略模式有機結合的建議，供相關教師在教學時參考。

關鍵詞：信息技術與課堂教學;融合策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-125

信息技術的運用，是目前基礎教育改革的趨勢和潮流，它將為教學改革發展提供強有力的技術支持，對推動教育教學向著現代化邁進有著重要的作用。這就要求我們教師在教育教學中，具備先進的思想觀念和信息技術應用能力，努力轉變教育教學的方法和模式、以進一步優化課堂教學，打造高效課堂。信息技術與課堂教學深度融合也是學校開展信息化教育，提升信息素養，實施創新人才培養的一條重要途徑。但是在目前情況下，很多問題沒有受到大家的關注，這就成為影響信息技術課堂教學的因素，針對這些制約因素，有什么樣的策略，本文淺要闡述如下：

一、目前影響信息技術與課堂教學深度融合的制約因素

1.理解不到位，甚至在認識上出現了偏離。

有的老師一味地追求現代技術的奢華與時髦來吸引學生;還有更多的教師追求多媒體教學或網絡技術的應用來展現教學內容。首先在理解上就違背了我們有效應用教學體系與課程發展為目標的教學思路，其次是忽略了教學的主體是學生，這就影響了各個學段學生身心發育認知水平對教與學的具體要求，可想而知這樣的教學效果將會是什么結果。

2.評課制度的不完善，助長了教學中的形式主義。

有些老教師對多媒體教學使用缺乏經驗，以致起到了抵觸思想，根本就不想用多媒體教學，在他們觀念里：“多媒體教學是年輕人的事，我們的步伐是跟不上現代化設備的，我們還是一根粉筆講到底。”還有些教師平時上課不喜歡使用多媒體等信息化教學手段，在思想上存在著戒備的心理，總感覺自己用一本書，一張能說會道的嘴也能完成所有的教學目標，這樣不但省去了很多麻煩而且節約了大量的時間。他們只有在上公開課或參加教學比賽時，才使用多媒體教學等信息化教學手段，否則，他們的課就會被判定為“不優質”。

3.部分“評委專家”沒有形成雜家，只是某一方面或某些方面的專家，造成評價不準確，挫傷了個別老師對信息技術和課堂教學深度融合探討的積極性。

各省市教研組織部門為實現教學應用覆蓋全體教師，提高中小學教師信息技術應用能力及信息素養，經常鼓勵教師在網絡平臺參賽和報送各種形式的有關課堂教學的視頻作品，這匯集成千上萬部的教學視頻作品要在短期內評選出結果，而評選結果將作為教師評優選先的條件之一，因此省市教研組織部門壓力非常之大，于是逐漸將評選權化解，下放到各基層，各基層的評委主要是各單位的領導或老同志組成，并非都是專業的人員，他們或許在評課時，只注重了教學的某個環節，或某個過程。如對視頻制作技術規范和難易程度，經常疏忽大意，從縣局接收到的各學校上報的所謂優質視頻課抽樣作品也證明了這一問題的存在，如部分教師制作的微課視頻作品中，原來幻燈片上前進和后退的按鈕，甚至還有視頻制作電腦任務欄上或其他位置上的文件圖標等不必要元件的存在，這樣粗糙的視頻作品，學生如果觀看時受到視頻上不必要的元件的影響，表達的效果欠佳，但是已經被推崇為大家學習的優質課。個別老師特別是年青老師對此感到心里不安，也挫傷了他們對信息技術和課堂教學融合探討實踐的積極性。

4.缺少集思廣益，嚴謹的教研氛圍。

部分教師在上課前的準備方面，思想因循守舊，故步自封，不注重合作和交流。一個課例，一個老師做好了，其他老師還是含辛茹苦的從頭至尾自己做一遍。沒有把一個單元的幾個章節或每一個章節分配給幾位教師，分享給大家合作交流，因此不能揚長避短，教研氛圍相當淡薄。

二、信息技術與課堂教學深度融合的策略

針對以上存在的問題，我們要實現信息技術與課堂教學深度融合，必須做到以下幾點，這樣才能更好地去探討與研究。

1.合理、正確的運用多媒體

在現代社會中多媒體教學與信息技術教學一定符合新課程的理念，轉變教育教學思路，科學有效地利用信息技術的作用，全面提高教育教學水平。首先是要建立合理的人才培養思路。其次恰當使用教學手段。在教育認識、教學技巧等方面來衡量教育教學，建立信息技術與課堂內容，教學手段與技巧有機融合，使耳目一新、合情合理的教育教學思路得到鮮明的展現。

2.終身學習，與時俱進

科技在不斷地改變我們的世界，所以我們就要不斷給自己充電，建立正確的學習機制，有效的跟上當代飛速發展的信息技術節奏，不至于在理念和技術上落伍。除了教師之間互相交流學習外，我們還必須參加各種渠道不定形式的學習，如書刊，網絡等，做到博采眾家之長，為我所用。此外，要盡可能掌握更多的各類教育軟件。比如課件制作希沃5、圖片處理軟件、微課制作軟件剪影，視頻編輯軟件快剪輯等。只有當我們熟練掌握這些最常用的軟件后，才能更好地運用到現代技術與教學的融合中。“繡花要得手綿巧”說的就是這個道理。通過這樣做，才能更好促進教育信息化朝向完美、健康、有序的方向發展。

3.以身作則，領導帶頭參與培訓

信息技術與課堂教學深度融合的研訓，主要從這兩個方面進行：首先是轉變教師的思想觀念、提高教師的觀念認知，有效的轉變當前個別教師對信息技術的片面理解性和消極認知性。二是信息技術方面的培訓，重點是學校多媒體等信息化技術操作和課件的制作，微課制作，視頻編輯和圖片處理的培訓。三是培訓的對象應是各層次的師資，包括學校領導，只有領導的技術提高了，思想跟上了，才能正確建立健全管理制度和激勵評價制度，督導和評價老師，各層次的教師信息素養提高了，才能在信息技術與課堂教學深度融合中有所發展與創新。

4.建立健全管理制度和激勵評價機制

實施信息技術理念與課堂教學模式有機的結合，要讓信息化教育教學設備朝更好的方向發展，讓其發揮它最大的優點，更好地為學校的各項工作服務，使學校教育教學手段得到科學的管理，有條有序。比如對使用多媒體等信息化教學設備為教學服務提出具體的要求，運用到課件制作，對教學進行質量評估、量化，并將結果在教學綜合量化評比和學校評優選中作為一個重要的參數，從而發揮教師在信息技術與課堂教學深度融合中的創造性和主動性。

5.強化軟硬件資源建設，營造信息化教學環境

建設符合學校發展的信息化教學環境，將先進的信息化應用于當前的教學上，這已經成為所有學校在教育教學方面運用最基本軟硬件的重要組成部分。更好地為現代信息化教學創造條件，除了人才隊伍建設，教師在教學設計和教學方法上的不斷革新外，學校也需要更新相應的信息化教學設備，針對部分學校尤其是薄弱學校，現代化教學設備短缺，老化或存在故障的現狀，教育部門和每個學校應當爭取最大限度資金投入學校的軟硬件建設，去常態化添補，更換或修繕教學設備，盡力滿足教學的需求。

6.強化管理，主管部門層層抓落實

實施信息技術與課堂教學的深度融合，各層級教育教研機構及電教機構要協調聯動，形成合力，建立起層層能量傳遞式的管理制度，加速基礎教育信息化進程，規范和引導教師進行相關的教學研究與實踐活動，學校不僅要管理全局還要把主導方向放在教育教學日常管理的機制方面。作為教育管理者運用好所有教學資源的合理、控制的職能。如果管理者不盡責任，就算再超前的理念也得不到落實，最先進的資源運用不到合理位置，再好的技術也將會成為美麗的外表。只有建立正確、先進、合理的管理機制，才能有效地推動學校信息技術向高一級發展和常規課堂教學模式有機深度的結合。

總之，信息技術教學理念與課堂教學模式有機的融合是學校開展信息化教育，提升信息素養，培養教學能手的重要途徑。所有研究者、中小學教學工作人員，都應立足自己的崗位，解放思想，努力提高認識水平，做到與時俱進，為全面提升教育教學質量，開展信息技術與課堂教學的深度融合保駕護航，使之健康可持續發展。

參考文獻：

[1]于勝泉.推進技術與教育的雙向融合[J].中國電化教育，2012（05）：5-14.

[2]蔣鳴和.教育信息化，深度融合是關鍵[D/B].中國信息化教學信息網.

[3]王玉芹.教育變革與創新：信息技術與課堂教學融合，百度文庫.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與課堂教學深度融合提升高效課堂的研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1451。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰中學，甘肅 隴西748000）