初中道德與法治體驗式教學的運用

鐘綺妮

摘要：通過道德與法治課程的學習，能夠培養學生良好的道德觀念和法治觀念，提高學生的綜合素質。然而受傳統教育理念和教學模式的影響，道德與法治課程教學難以得到有效發展，為提高課堂教學質量，促進學生全面發展，本文以體驗式教學法為輔助，探討了初中道德與法治體驗式教學運用的意義，規劃了有效實踐路徑。

關鍵詞：體驗式教學;綜合素質;應用

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-053

隨著新課程改革的不斷深入，各階段教學活動以及教學模式都進行了改革與完善。初中道德與法治學科作為一門培養學生健康思想情感、樹立健康三觀的課程，應用體驗式教學法，能夠有效提升學生的課堂參與積極性，培養學習興趣，提高道德品質。因此，本文著重探討了初中道德與法治體驗式教學的運用意義，并規劃了有效實施路徑。

一、初中道德與法治體驗式教學的運用意義

1.有利于提高學生的綜合素質

在傳統的道德與法治課程教學中，教師更加關注學生對知識的掌握，要求學生會背誦知識，能夠有效答題，是以考取高分為目標展開的教學引導。但是新課改落實后，要求學生能夠運用知識解決實際問題，要求教師培養學生的學科素養和綜合素質，這就需要改變傳統的教育理念，豐富教學內容，關注學習體驗。而體驗式教學法的提出和落實，可以讓學生感受知識在實踐生活中的應用，感受知識的應用價值，在理實結合中，認識其內涵，從而有效培養綜合素質，促進學生全面發展。由此可見，其運用的意義所在。

2.有利于提升課堂教學質量

在素質教育環境的影響下，傳統教學模式和教學方法已經無法滿足學生的學習發展需求，而且對學生全面發展還會帶來不利影響。這就需要教師改變傳統的教育理念，將學生的主體性在課堂教學中體現出來，落實以生為本的教育理念。而體驗式教學就是在素質教育背景下提出來的一種新的教學模式，是以學生為中心，通過體驗的形式理解和內化相關知識，從而利用知識解決生活實際問題，為學生全面能力提升打下堅實基礎。它是基于學生情感體驗、學習體驗為基準設計的一種新模式，既符合學生的學習發展需求，又可以更好地促進學生個性化發展，提升道德與法治課堂教學水平和教學質量。

3.有利于完成新課程改革目標

新課程改革要求之一，就是改變傳統講授教學的理念，打造以學生為中心的課堂，落實學生的課堂主體地位，讓學生做學習的主人。而此次體驗式教學，是通過改變教學手段、豐富學習內容，在激發學習興趣的基礎上，使之能夠在課堂上主動體驗課程知識，在此過程中，學生處于主動探索知識、發現知識、體驗知識、創造知識的一個過程，而不是被動地接受學習，既可以讓學生明白道德與法治內容背后的人生哲理，又可以在親身體悟的過程中，實現自我提升，完成新課程改革教育目標，樹立以人為本，立德樹人的教育理念。

二、初中道德與法治體驗式教學的實施路徑

1.創設教學情境，關注情感體驗，調動學習動力

開展體驗式教學的關鍵是激發學生學習興趣，讓學生能夠自主、主動參與到學習過程中。而教學情境的設計，是圍繞教材知識和生活實踐為背景設計的真實場景，既可以拉近學生與教材的距離，感受知識的親切，又可以激發情感體驗，調動學習動力。例如，在教學七年級《生命的思考》相關內容時，重點是讓學生認識生命的意義在于為他人和社會奉獻，為幫助學生樹立正確的生命觀，使其熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，可以設計教學情境，首先，利用信息技術手段，創設生命之旅第一站教學情境，播放學生兒時的照片、成長過程中的照片，讓學生發現自己生命的變遷過程，隨后演示如今指紋解鎖手機的功能，讓學生知道生命是獨特的，每一個人都有自己的人生，在了解生命的基礎上，引導學生進入生命之旅第二站，圍繞生活實際，播放抗疫期間，醫生奮戰一線、外賣小哥堅守崗位、明星募捐、警衛維護秩序等多種場景，讓學生結合真實情境的觀看，思考：

①生命的價值是什么？

②如何實現自己的生命價值？

最后開啟生命之旅第三站，根據以上真實情境，組織學生討論生命的意義是什么，讓學生選擇不同年齡階段，讓學生做自己生命的導演，闡述自己不同階段生命的意義。

通過教學情境的設計，激發情感共鳴，在情境誘導中，關注學生的學習體驗感受，促進對知識的內化，讓學生能夠自主、主動參與到學習中去，從而使其認識生命的價值，感受生命的意義。

2.關注角色體驗，促進主體參與，指導學生行為

道德與法治是培養學生良好德行的一門課程，為促使其形成良好行為習慣，使其尊重他人、理解他人，尊重每一個生命個體。在教學實踐中可以設計角色體驗活動，讓學生扮演不同角色，體驗不同身份，在親身體驗，自主參與的過程中，實現知識內化，提高對此次所學知識的理解和掌握。例如，在教學《我對誰負責 誰對我負責》道德與法治內容時，重點是讓學生知道責任的含義，了解責任與角色的關系，知道不同角色承擔不同責任。為培養學生良好行為，在教學的時候可以先播放抗疫期間，武警戰士、醫護人員、明星、建筑工人等共同參與抗疫的視頻，讓學生感受他們身上的社會責任感，培養青少年責任意識，從而激發情感共鳴。然后開展角色體驗活動，如：

活動一：引導學生扮演一個15歲的少年，在樓前踢足球，把商店玻璃撞碎，店主說：這種玻璃是特制的，需要賠錢。孩子沒有錢，回家找爸爸商量的場景，思考：

①這個少年應該賠錢給店主嗎？

②爸爸應該為孩子支付賠款嗎？

③父親要求孩子將來償還自己墊付的賠款，這樣的決定對嗎？

活動二：引導學生扮演交通警察，指揮車輛人員有序過馬路的場景，思考：

①交通警察的責任是什么？

②責任的來源是什么？

活動三：引導學生扮演日常生活中的角色，思考自己承擔了怎樣的責任？如扮演子女、學生、朋友、公民、社會成員等不同角色。讓學生體驗不同角色不同責任。

通過角色體驗活動的開展，調動學習參與積極性，在體驗中，培養學生良好德行，在體驗中，幫助學生樹立社會責任意識，從而達到良好教學的目的，提高課堂教學質量。

3.重視合作體驗，實現思維碰撞，提高理解能力

對于教育教學而言，每一個學生都是獨立存在的個體，學生的思想不同、價值觀不同，對待同一個問題的看法也會不同，在教學過程中，教師還要關注這一不同點，善于引導學生交換知識、交換體驗、交換思想，通過合作體驗，在小組討論、分析的過程中，激發情感共鳴，提高理解能力。例如，在教學《法律在我們身邊》道德與法治內容時，重點是以法為中心，培養學生法治觀念，使其能夠懂法、守法。在教學的時候，為提高學生對法的認識，可以開展合作辯論會的活動，開展合作體驗，可以先出示一則新聞案例，圍繞初中生的生活環境以及當前學生身心發展特點出示案例，如：校園暴力新聞，新聞中xxx觸犯法律，雖然未成年但是他們的行為無疑要受到嚴厲譴責，然后圍繞這一實際案例，制定辯論主題：面對校園暴力，是否應該給這些不良學生一個改過的機會？讓學生圍繞自己的辯論觀點，“應該和不應該”展開探討，發表自己的觀點，如：

正方認為“應該”因為他們之所有這些行為表現，很大一方面原因是受到外界的影響，并不是真的想要觸犯法律。

反方的學生認為“不應該”如果給他們一個機會，那么其他學生又該如何利用法律來保護自己呢？

通過簡單的辯論分析之后，為學生引出《未成年人保護法》等法律知識，引導學生對該法律進行深入學習探究，先突破學生的認知障礙，然后回到問題再次進行深入討論交流。這樣既可以提高學生的法律意識，又可以促進對知識的理解，在交流辯論、互動分析的過程中，提高學習體驗感，情感體驗感，在合作體驗中，讓學生做學習的主人，內化知識、應用知識。

4.開展實踐活動，提高學習體驗，促進學以致用

很多學生認為道德與法治是一門背誦、說教課程，而忽視了它的實踐應用價值。為培養學生良好的道德與法治觀念，可以開展實踐體驗活動，將學習進行外延，引導學生走出課堂，走進社會生活，在理實結合的過程中，使學生產生感悟，獲得體驗，從而提高學生的社會責任感，提升綜合素質。例如，在教學《敬畏生命珍愛生命》時，讓學生收集媽媽懷孕時的檔案、B超記錄，采訪媽媽懷孕時不適與不便，讓學生更直觀地了解生命的脆弱與頑強，發自心底珍愛和敬畏生命;在教學《多彩的職業》道德與法治內容時，主要是讓學生認識職業的意義，認同勞動創造價值，樹立愛崗敬業的職業精神，在教學結束之后，為提高學生對職業的認識，開展實踐體驗活動，可以讓學生在假期里到父母單位或采訪單位員工或實習一段時間，讓他們了解該職業的主要特點、入職條件與能力要求、從而獲得職業認同感等，在實踐的過程中，根據此次實踐經歷撰寫實踐報告，分享自己對該職業的認識，介紹自己的職業體驗感受，最后開展實踐交流會，讓學生分享自己的實踐成果，引導其總結歸納自己的學習情況，如：

生：通過實踐調查以及實習酒店服務員的工作，根據觀察和親身體驗，我認為每種職業都承擔一定的社會責任，作為酒店服務人員，既要做到對顧客服務，還要做到對自己負責，在上班之前要檢查自己的儀容儀表，上班前還要確定是否準備好工作用具，不管是否在自己的工作區域，只要看見地上的垃圾都要隨手撿起來為大家帶來方便，對待客人，還要做到了解其基本情況，如“預定人的姓名、客人人數、名字、職務、愛好、口味”等，要想做好酒店服務員這一職業，要做到愛崗敬業，精益求精，在勞動的過程中，創造自己的價值。

通過實踐體驗，讓學生認識職業的特點和要求，使其認識當今社會對人才的要求，從而讓學生更好的提升自我，引導其為將來做好職業準備，這樣既可以實現理實結合，提高道德與法治教學的育人價值，又可以提高學習體驗。

綜上所述，初中道德與法治體驗式教學，是基于落實學生主體地位展開的教學引導，不僅可以調動學習動力，提高對知識的理解，還可以培養學生良好德行，提升綜合素質。因此，在教學實踐過程中，教師要重視學生的情感體驗、學習體驗、合作體驗、實踐體驗，在體驗中，激發學習興趣，促進知識內化，使之學以致用，從而提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孟慶剛.初中道德與法治體驗式教學的運用[J].文理導航（上旬），2021（3）：80-81.

[2]李軍明.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（15）：97-98.

[3]周子琪.體驗式教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].讀寫算，2021（3）：143-144.

[4]呂玉梅.初中道德與法治課體驗式教學的藝術化方法[J].新課程，2021（2）：159.

（作者單位：廣東省廣州市育才實驗學校，廣東 廣州 510000）