“三段五導”教學法在中職基礎會計教學中的運用

福建省尤溪職業中專學校 陳 暉

傳統教學大多集中在課堂上，學生的學習時間和空間受到很大的限制。隨著信息技術的發展，教學模式也發生了翻天覆地的變化。在時空上，教師可將課堂延伸到課外，建立讓學生“時時可學、處處可學”的網絡時空；在角色上，教師可將重心轉移到如何引導、啟迪學生，由注重知識的傳遞向注重學習的引導轉變，由課堂教學過程中的主導者變為引導者，課堂教學真正實現了以學生為主體、教師為主導。

所謂“三段五導”教學法是指將課堂時空從課中延伸拓展到課前和課后兩端，在“課前、課中和課后”三個階段（三段），分別以創設情境、任務驅動、效果反饋為手段，運用“導習、導學、導練、導悟、導評”（五導）教學模式進行教學，讓學生在做中學、學中做和在做中探、探中學。這樣不僅有利于學生職業素養和能力的培養，更有利于信息技術手段的有效利用和中職活力課堂的有效生成。其在基礎會計教學過程中應用具有可行性，是一種行之有效的教學方法。

一、課前——情境創設“導習”

創設情境是為了更好地引導學生預習。教師在課前可通過學習通、QQ、微信等平臺發布特定工作場景的微課、視頻、圖片等，設置與之相關的問題，作為預習任務。在這個預習之“境”中，學生如臨其境般地感知、體驗，既可以提高學習的興趣，又可以激發學習的內在求知欲。例如，在教學“銀行存款清查”一章節時，課前，教師通過以“出納員進行銀行存款清查的日常工作場景”為內容的“財務室小故事”視頻創設情境，并設置“什么是對賬單？”“如何編制銀行存款調節表？”等與情境相關的問題，在學習通中引導學生觀看“財務室小故事”視頻，以此激發學生的興趣。視頻觀看中，讓學生帶著“銀行存款清查的方法？”“什么是未達賬項？”“未達賬項的種類以及對余額的影響？”等問題預習，為本課教學做鋪墊。

二、課中——任務驅動“導學”“導練”“導悟”

（一）設置目標任務導學

學生通過課前完成教師布置的預習任務，進入課堂教學。這時，教師需要在課堂上設置具體的目標任務，引導分析所需的知識點，師生共同思考、探尋解決的方案，讓學生明確要“做什么”“怎么做”。例如，在教學“銀行存款清查”一章節時，教師可以設置“識記未達賬項的概念”“會判斷未達賬項的種類”“會分析未達賬項對銀行存款余額的影響”等任務。

以任務為引領，讓學生“說一說”識記未達賬項的概念；引導學生觀察下圖的數據，通過“做一做”，讓學生核對銀行存款日記賬和對賬單，查找未達賬項，并判斷未達賬項的種類；通過“議一議”，探究未達賬項對銀行存款余額的影響，讓學生在任務的驅動下在說中記、做中學、議中究，完成本環節的學習任務。

（二）運用案例體驗導練

通過案例“以練促教”，引導學生自己發現問題，掌握解決問題的方式方法，讓學生在角色體驗過程中進行專業技能訓練，從而鞏固知識，掌握專業技能。例如，在教學“銀行存款清查”一章節時，教師通過設置“銀行存款清查”案例，學生以小組為單位，在教師指導下，團隊協作，嘗試 “自己做”，解決重點、突破難點。

首先教師展示案例“宏發有限責任公司出納員王強2020 年9 月登記銀行存款日記賬和從開戶銀行取的對賬單”（如上圖），然后要求學生完成“根據銀行日記賬和中國工商銀行客戶存款對賬單，編制銀行存款余額調節表”的任務。引導學生比較日記賬和對賬單，核對賬目，尋找未達賬項，判斷其種類，編制銀行存款余額調節表。通過展示日記賬和對賬單的記錄，讓學生追根溯源，明確銀行存款余額調節表的數據來源；讓學生角色體驗編制銀行存款余額調節表過程，做到學習過程與工作過程對接，讓學生在做中學，達到掌握銀行存款清查的方法，學會編制銀行存款調節表，解決重點、突破難點，檢測學生掌握知識情況。

（三）開展問題討論導悟

“悟”的過程就是學生對知識的內化過程，課堂“學”“練”后學生開展短時總結討論，教師針對演練問題開展總結歸納，引導學生思考，完善方案，強化重點。悟什么？首先，要悟知識點。課堂上的多個“教學做”循環，知識點遞進呈現、技能點逐步加強，從而實現職業能力螺旋式上升。其次，要悟思想意識。緊貼具體知識“點”融入課程思政元素，循序漸進地提高學生思想意識水平。

例如學生在完成任務后，教師可再設置如下問題，促進學生的感悟：（1）銀行存款余額調節表能否作為原始憑證進行賬務處理？（2）調節后的余額是不是企業銀行存款的實有余額？（3）調節后的余額相等或不等各說明了什么問題？

引導學生觀察調節表的數據，根據教學案例數據，結合三個問題議一議，讓學生在議中究、究中悟，突破教學難點。學生在討論和獨立思考后，會得出以下感悟：從問題（1）中感悟到，“銀行存款余額調節表”只起到對賬的作用，不能作為原始憑證調節日記賬余額；從問題（2）中明白，調節后的余額是企業能夠支用的存款實有數額；從問題（3）中領悟到，理論上雙方調節后余額應相等，說明雙方記賬一般沒有錯誤，若調節后的余額不相等，說明記賬有錯漏，應查明原因給予更正，并結合“記賬有錯漏”這個環節對學生進行“誠信”“守法”教育及“會計職業道德修養”的思政教育。

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三、課后——效果反饋“導評”

引導學生對學習效果進行評價，是為了起到激勵、導向的作用，最終達到促進學生發展的目的，是課堂教學持續發展的過程。基于核心素養的要求，教師應引導學生積極地參與自評、互評等相結合的多向性評價。這樣，學生在評價中不僅能夠體驗到收獲知識的快樂，也能發現自己的不足和差異，在探索知識、獲取知識的同時反思自己學習中所遇到的問題，從而檢驗學習的效果。同時，教師把學生遺漏的知識點再作為第二堂課的教學內容的延伸（如上表），讓學生在教師引導下，課后通過信息化平臺，對課堂教學進行自評和互評。

表格的設置是引導學生從學習目標達成度進行評價。教師通過設計知識目標、技能目標和育人目標，正確客觀地從知識的構成（本節課的基本概念和知識點）、能力的形成（會編制銀行存款余額調節表）以及素質的養成（小組合作學習、交流分享、思政教育）等方面來引導學生恰如其分地進行評價。這樣，教師通過評價明確學生掌握知識點的程度，據之布置課后拓展訓練和發布新的預習任務；學生不僅能有效地正確認識自我，不斷作出判斷和反省，還能很好地完成教師發布的新預習任務、新教學環節。

總之，教學有法，教無定法，“三段五導”教學法關鍵在于“導”。三段教學在于課程時段從原來的課中向課前、課后延伸。導習在于激發學習動力，明確學習目標，是有效課堂的前提；導學在于明晰學習內容，是有效課堂的基礎；導練在于解決重點、突破難點，是有效課堂的關鍵；導悟在于學以致用，是有效課堂的提升；導評在于成果交流共享，是有效課堂的升華。只有引導學生積極主動參與學習過程，使學生真正成為學習的主人，才能促進教學目標的達成。