“三段五導(dǎo)”教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校 陳 暉

傳統(tǒng)教學(xué)大多集中在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間受到很大的限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在時空上，教師可將課堂延伸到課外，建立讓學(xué)生“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)時空；在角色上，教師可將重心轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，由注重知識的傳遞向注重學(xué)習(xí)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

所謂“三段五導(dǎo)”教學(xué)法是指將課堂時空從課中延伸拓展到課前和課后兩端，在“課前、課中和課后”三個階段（三段），分別以創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、效果反饋為手段，運用“導(dǎo)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)悟、導(dǎo)評”（五導(dǎo)）教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做和在做中探、探中學(xué)。這樣不僅有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，更有利于信息技術(shù)手段的有效利用和中職活力課堂的有效生成。其在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中應(yīng)用具有可行性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、課前——情境創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)習(xí)”

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在課前可通過學(xué)習(xí)通、QQ、微信等平臺發(fā)布特定工作場景的微課、視頻、圖片等，設(shè)置與之相關(guān)的問題，作為預(yù)習(xí)任務(wù)。在這個預(yù)習(xí)之“境”中，學(xué)生如臨其境般地感知、體驗，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在求知欲。例如，在教學(xué)“銀行存款清查”一章節(jié)時，課前，教師通過以“出納員進(jìn)行銀行存款清查的日常工作場景”為內(nèi)容的“財務(wù)室小故事”視頻創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置“什么是對賬單？”“如何編制銀行存款調(diào)節(jié)表？”等與情境相關(guān)的問題，在學(xué)習(xí)通中引導(dǎo)學(xué)生觀看“財務(wù)室小故事”視頻，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻觀看中，讓學(xué)生帶著“銀行存款清查的方法？”“什么是未達(dá)賬項？”“未達(dá)賬項的種類以及對余額的影響？”等問題預(yù)習(xí)，為本課教學(xué)做鋪墊。

二、課中——任務(wù)驅(qū)動“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“導(dǎo)悟”

（一）設(shè)置目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過課前完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入課堂教學(xué)。這時，教師需要在課堂上設(shè)置具體的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)分析所需的知識點，師生共同思考、探尋解決的方案，讓學(xué)生明確要“做什么”“怎么做”。例如，在教學(xué)“銀行存款清查”一章節(jié)時，教師可以設(shè)置“識記未達(dá)賬項的概念”“會判斷未達(dá)賬項的種類”“會分析未達(dá)賬項對銀行存款余額的影響”等任務(wù)。

以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生“說一說”識記未達(dá)賬項的概念；引導(dǎo)學(xué)生觀察下圖的數(shù)據(jù)，通過“做一做”，讓學(xué)生核對銀行存款日記賬和對賬單，查找未達(dá)賬項，并判斷未達(dá)賬項的種類；通過“議一議”，探究未達(dá)賬項對銀行存款余額的影響，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下在說中記、做中學(xué)、議中究，完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）運用案例體驗導(dǎo)練

通過案例“以練促教”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生在角色體驗過程中進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，從而鞏固知識，掌握專業(yè)技能。例如，在教學(xué)“銀行存款清查”一章節(jié)時，教師通過設(shè)置“銀行存款清查”案例，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊協(xié)作，嘗試 “自己做”，解決重點、突破難點。

首先教師展示案例“宏發(fā)有限責(zé)任公司出納員王強2020 年9 月登記銀行存款日記賬和從開戶銀行取的對賬單”（如上圖），然后要求學(xué)生完成“根據(jù)銀行日記賬和中國工商銀行客戶存款對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生比較日記賬和對賬單，核對賬目，尋找未達(dá)賬項，判斷其種類，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。通過展示日記賬和對賬單的記錄，讓學(xué)生追根溯源，明確銀行存款余額調(diào)節(jié)表的數(shù)據(jù)來源；讓學(xué)生角色體驗編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表過程，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，讓學(xué)生在做中學(xué)，達(dá)到掌握銀行存款清查的方法，學(xué)會編制銀行存款調(diào)節(jié)表，解決重點、突破難點，檢測學(xué)生掌握知識情況。

（三）開展問題討論導(dǎo)悟

“悟”的過程就是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，課堂“學(xué)”“練”后學(xué)生開展短時總結(jié)討論，教師針對演練問題開展總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考，完善方案，強化重點。悟什么？首先，要悟知識點。課堂上的多個“教學(xué)做”循環(huán)，知識點遞進(jìn)呈現(xiàn)、技能點逐步加強，從而實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升。其次，要悟思想意識。緊貼具體知識“點”融入課程思政元素，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思想意識水平。

例如學(xué)生在完成任務(wù)后，教師可再設(shè)置如下問題，促進(jìn)學(xué)生的感悟：（1）銀行存款余額調(diào)節(jié)表能否作為原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理？（2）調(diào)節(jié)后的余額是不是企業(yè)銀行存款的實有余額？（3）調(diào)節(jié)后的余額相等或不等各說明了什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生觀察調(diào)節(jié)表的數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)案例數(shù)據(jù)，結(jié)合三個問題議一議，讓學(xué)生在議中究、究中悟，突破教學(xué)難點。學(xué)生在討論和獨立思考后，會得出以下感悟：從問題（1）中感悟到，“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”只起到對賬的作用，不能作為原始憑證調(diào)節(jié)日記賬余額；從問題（2）中明白，調(diào)節(jié)后的余額是企業(yè)能夠支用的存款實有數(shù)額；從問題（3）中領(lǐng)悟到，理論上雙方調(diào)節(jié)后余額應(yīng)相等，說明雙方記賬一般沒有錯誤，若調(diào)節(jié)后的余額不相等，說明記賬有錯漏，應(yīng)查明原因給予更正，并結(jié)合“記賬有錯漏”這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行“誠信”“守法”教育及“會計職業(yè)道德修養(yǎng)”的思政教育。

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三、課后——效果反饋“導(dǎo)評”

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是為了起到激勵、導(dǎo)向的作用，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，是課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展的過程。基于核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自評、互評等相結(jié)合的多向性評價。這樣，學(xué)生在評價中不僅能夠體驗到收獲知識的快樂，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足和差異，在探索知識、獲取知識的同時反思自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而檢驗學(xué)習(xí)的效果。同時，教師把學(xué)生遺漏的知識點再作為第二堂課的教學(xué)內(nèi)容的延伸（如上表），讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，課后通過信息化平臺，對課堂教學(xué)進(jìn)行自評和互評。

表格的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。教師通過設(shè)計知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和育人目標(biāo)，正確客觀地從知識的構(gòu)成（本節(jié)課的基本概念和知識點）、能力的形成（會編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表）以及素質(zhì)的養(yǎng)成（小組合作學(xué)習(xí)、交流分享、思政教育）等方面來引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評價。這樣，教師通過評價明確學(xué)生掌握知識點的程度，據(jù)之布置課后拓展訓(xùn)練和發(fā)布新的預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生不僅能有效地正確認(rèn)識自我，不斷作出判斷和反省，還能很好地完成教師發(fā)布的新預(yù)習(xí)任務(wù)、新教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，“三段五導(dǎo)”教學(xué)法關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。三段教學(xué)在于課程時段從原來的課中向課前、課后延伸。導(dǎo)習(xí)在于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有效課堂的前提；導(dǎo)學(xué)在于明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，是有效課堂的基礎(chǔ)；導(dǎo)練在于解決重點、突破難點，是有效課堂的關(guān)鍵；導(dǎo)悟在于學(xué)以致用，是有效課堂的提升；導(dǎo)評在于成果交流共享，是有效課堂的升華。只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。