家庭教育“十三問”之小學段

問題聚焦1：如何指導家長科學面對學生家庭作業？

“家長作業”爭議是近年來備受關注的家校矛盾形式，如果處理不好，會對和諧的家校關系帶來不良影響。為有效解決爭議、防止危機升級，建議學校及教師做到：1.樹立“以學生為本”的家庭作業觀，引導家長正確認識作業價值。2.制訂學校政策或簽訂公約，明確家庭作業活動中的家校責任邊界。3.主動與家長溝通家庭作業問題，幫助家長有效參與家庭作業活動。

精選案例：學生“家庭作業”，不是“家長作業”

某小學家長向媒體反映，現在孩子的家庭作業五花八門，不少老師要求孩子作業完成后家長既要進行檢查、簽字，更要協助孩子完成手工作品，“家庭作業”成了“家長作業”。同時認為“老師改作業，能發現學生的易錯點，發現孩子學習的薄弱之處。如果家長都幫助孩子修改了，老師對易錯點的掌握就不會那么清楚，不利于孩子對知識的掌握”。

科學分析：

這是一起由“家庭作業”變成“家長作業”所引發的家校爭議。這場家校爭議的產生主要源于兩個方面：

一方面，家長未能正確認識參與孩子家庭作業活動的重要意義。家庭作業是教師布置的學生在課外時間獨立自主的學習活動。家長參與孩子的家庭作業活動不僅是保障家長教育參與權，促進家校合作與溝通的重要方式，同時也是增強親子互動，促進形成良好家庭氛圍與和諧親子關系的重要途徑。許多實證研究也都表明，讓家長更多地參與學生的作業而培養出來的學生要比沒有家長參與的學生更優秀，即家長的有效參與會對學生的學業成就和品格形成產生積極影響。

另一方面，教師和家長對學生的作業及學習情況缺乏必要的溝通。教師和家長各自在自己的位置上做著自以為正確的事情，未能以學生的發展為出發點，共同協商通過家庭作業促進學生進步的方式，導致雙方互不認可，才是爭議產生的深層次原因。

解決辦法：

1.樹立正確的家庭作業觀。一方面，教師應樹立正確的家庭作業觀，認識到家庭作業是學生鞏固學習、教師調整教學的重要途徑，把“以學生為本”作為設計家庭作業的出發點和落腳點，充分考慮學生的能力、興趣和需求，合理安排作業數量和設計作業難度，創新作業形式。

另一方面，學校及教師應引導家長形成正確的家庭作業觀，使家長意識到：家庭作業是反映孩子學習情況的重要途徑，也是培養孩子養成良好的學習習慣和人格品性的重要手段。家長應當參與孩子的家庭作業活動，其角色主要是“陪伴者”“支持者”和“督促者”，而不是“主導者”。不應對家庭作業包辦代替，而是應當鼓勵孩子獨立完成作業，培養孩子的學習自覺性和自主性；同時加強與孩子的溝通交流，了解他們在作業過程中存在的問題，并通過啟發引導的方式給予方法指導和適度幫助。

2.厘清家庭作業活動中的家校責任邊界。學校可通過制訂家庭作業政策或者與教師、家長簽訂公約的形式，向家長和教師明確家庭作業活動中的家校責任邊界。應強調樹人、傳道、授業、解惑職責在學校，明確檢查批改作業、了解掌握學生真實學習狀況是教師的基本職責，可要求教師不得布置超越學生能力的作業，不得布置懲罰性作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤。

要明確家長在家庭作業活動中的責任與義務，可從兩個方面進行規定：一是為孩子提供家庭作業支持，即應提供安靜、明亮、不受干擾的學習場所，幫助孩子養成日常家庭學習習慣；二是與學校保持聯系，即應把有關家庭作業的反饋信息，如家庭作業量的多少、難易程度、孩子的完成情況以及自己對家庭作業方面的意見或建議及時告訴學校，以幫助教師改進和完善家庭作業。

3.圍繞家庭作業形成良好的家校溝通與合作機制。每學期初，教師與家長應就孩子的學習情況進行共同交流討論，以學生的全面發展為共同出發點，對孩子的學習目標、學習方式、學習進度等形成共識，并據此對家庭作業的數量、難度、形式等達成初步一致。

一是應主動了解家長作業指導的過程。定期開展學生家庭作業交流活動，了解學生在作業過程中的問題，收集家長對家庭作業的看法和建議，以便改進教學工作。

二是應幫助家長參與家庭作業活動。可通過各種方式定期向家長傳授參與家庭作業活動的方法和技巧，如指導家長如何針對不同的作業類型輔導孩子的功課；對需要家長與孩子共同完成的作業，應將作業的任務與目標、作業的完成步驟、作業任務角色的分配以及對家長和學生共同實施作業活動的指導等清楚地告知家長。

問題聚焦2：如何培養孩子的注意力？

在日常生活中，家長要足夠重視孩子注意力的培養；當教師發現班級中存在注意力問題的孩子，要及時與家長正面溝通；家校合作，采取適合的注意力訓練方法，持續關注，加強反饋，盡快培養孩子良好的專注力。

精選案例：一年級學生的注意力問題突出

很多家長把孩子送到幼小銜接班，學習拼音、寫字、運算。其實，這是狹隘地認識幼小銜接，把提前準備變成提前入學。孩子入學需要能力上的準備，并不等同于知識上的儲備。孩子的傾聽能力、專注能力、規則秩序感、合作意識，這些能力比知識上的儲備更重要。

科學分析：認識“注意力”

關于“注意”，是心理活動對一定對象的指向和集中，是人類有意識地自覺主動地獲取信息、學習知識和技能的根本手段。對孩子來說，注意力是孩子能夠感知外部信息、認識事物的重要工具，是學習的基礎能力，良好注意力是學習效果的重要保證。

因此，注意力是影響孩子進行知識學習和做好一切事情的最重要因素，也是最需要在孩童時期逐步進行培養的。許多家長忽視了注意力的培養，甚至在無意識的狀態下破壞孩子的注意力，如在孩子專心游戲或閱讀時，不斷與其交談、提醒飲水等打斷孩子正在做的事，等等。在孩子出現注意力不集中的情況時，不采用科學、適切的方法引導和改善，卻一味訓斥、責備，延誤改善孩子注意力的最佳時間。

受年齡特點的影響，兒童容易出現注意力分散、自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心等特點。要想改變這些問題，首先需要家長足夠重視，學習科學方法，并在日常生活中持續引導。

解決辦法：培養兒童注意力的具體做法

對于幼升小階段的兒童，在學前要培養的習慣有很多，而注意力持久性的培養在其中尤為關鍵。

首先，面對“注意力不集中”的孩子，老師在課堂上先要采取一些舉措。比如，課堂上要求學生不僅要聽老師講，更要認真聽同學的發言，可以用“開火車”的形式檢查學生的讀，這樣后面的同學就能集中注意力，將“火車”順利開下去。

其次，如果孩子的問題比較嚴重，一定要與家長取得聯系，讓家長全面了解孩子的狀況，引起足夠重視，形成家校合力。應該遵循兒童身心發展規律，轉變觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀，以尊重兒童、賞識兒童的態度，運用科學的方法展開干預和引導，不能只是簡單粗暴地責備。

再次，生活中的點點滴滴都是培養注意力的重要途徑。在與家長的交流中，老師一定要給出具體的做法指導：

1. 孩子在做一件事的時候，不要隨意打斷，并且旁邊不要有分散注意力的物品，提供有利于專注力發展的環境。

2. 一次只做一件事，不要同時交代孩子做好幾件事，一心不可二用。

3. 注意培養孩子傾聽的習慣，加強聽覺訓練，比如：說話時就要求他看著你的眼睛，耐心聽大人把話說完自己再說。

4. 提倡親子閱讀，每天利用10分鐘時間給孩子讀故事，要做到專注地從頭聽到尾，不隨便插話，不走神。然后，交流一些簡單的問題。孩子都愛聽故事，用有趣的故事情節來吸引他們，培養注意力。

5. 培養運動的好習慣，身體大肌肉和小肌肉得到適度的發展有助于專注力的培養。

問題聚焦3：如何關注學生心理健康？

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。小學時期是培養學生良好精神人格的最佳時期, 也是形成自信心的關鍵期。教師與家長要以賞識教育為理念，讓學生信心飛揚。真心賞識每一個學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，形成寬松、和諧的環境氛圍，讓學生產生在校學習的幸福感、認同感。

精選案例：“陽光播報臺”，讓陽光住進孩子心里

在四（6）班的家長微信群里有一個“陽光播報臺”，記錄班級里每天的生活、學習狀態，使好的方面及時得到表揚和肯定，不足之處提出糾正意見，及時得到老師”和家長的幫助和引導。播報小使者是一位活潑開朗的小姑娘，她在媽媽的策劃和指導下，在班主任的支持鼓勵下,三年來一直堅持每天晚上將自己發現的好人好事及時播報出去。比如：“放學后，小昊同學主動留下來為班級打掃衛生，任勞任怨，默默付出。”“這幾天班級作業完成情況良好，有個別同學沒按老師要求完成作業，請自查。”“陽光播報”所帶來的力量不容小視，在她的帶動下，班里好多同學只要發現美的瞬間，都會在當晚的群里播報出去，傳遞贊美，營造和諧向上的班級氛圍。

科學分析：心理健康教育促進學生素質全面提高

首先，自信是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生在自信品質的培養方面仍有很多不足，存在自卑的消極心理，或者盲目自大。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常在教育過程中隨意比較，或用某同學的缺點與另一位同學的優點相比較，欠缺客觀評價的意識和能力。時間一長，學生或者是覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞；或者是盲目自大，過分樂觀，優越感過強，這兩種狀況都是不可取的。教師與家長應轉換評價角度，及時發現孩子的優點和閃光之處，給予孩子肯定和賞識，使之學會欣賞自己，也懂得欣賞他人。本案例中播報小使者的媽媽策劃的活動非常巧妙。不僅讓女兒和同伴有了發現“美”的眼睛，學習別人的優點，在培養孩子更加陽光樂觀的性格的同時，也成就了責任與擔當；每個被小使者點名表揚的同學會因為得到小伙伴的肯定而自豪，也會更加努力發揮自己的長處和優勢、信心倍增；群里的家長們看到自己的孩子被肯定，更是一種激勵與鞭策。

其次，良好的個性心理品質是培養正確世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎。事實上，在學習過程中，學生應樹立正確的價值觀念，坦然接受自己的學習成績，不驕不餒。“陽光播報臺”是幫助學生了解自我、認識自我、增強孩子的自信和勇氣的有效途徑。不僅幫助學生建立了良好的個性心理品質，而且孩子們積極傳遞班級正能量，也為班級同學之間的團結、班風的形成和班集體的氛圍提供了有力的幫助。

再次，有助于培養學生優良的心理素質，促進其個性和諧發展，健全學生人格。小學生處在長知識、長身體的階段，心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，容易出現一些心理問題或適應性問題。從一個同學主導到全體學生播報的“陽光播報臺”，有助于培養學生優良的心理素質，健全學生人格。

解決辦法：“陽光播報臺”，讓陽光住進孩子心里

首先，讓“陽光播報臺”成為家校溝通的法寶。老師應該努力尋求適合自己的家校溝通模式。家校溝通是一門藝術，是需要講究方式方法的，尤其是班主任老師更應該明白，家校溝通不是孩子犯錯誤時向家長告狀、反映問題，更不是家長簡單問問孩子的學習、身體等方面的情況，孩子的心理健康、同伴交往也應成為家校溝通的重點。

其次，讓“陽光播報臺”成為轉化個別生的有力武器。在小學教育中，最令老師們傷神的問題莫過于特殊學生的轉化工作，班主任老師可以借助此平臺，用放大鏡看個別生的優點和長處，鼓勵其自我轉化。

再次，讓“陽光播報臺”成為學生成長的加油站，用正能量不斷地感染著孩子們，使其健康樂觀、積極奮進，努力成為心中充滿陽光的人。

問題聚焦4：如何提升家長學校建設的規范性？

一所學校的家長來自不同行業、學歷各異、教育能力層次不一，而家長學校是改變教育理念、提高教育能力最直接有效的途徑。不斷探索家長學校的新模式，是學校進行家庭教育指導始終要堅持的方向。家長學校課程建設，要具有時效性、實踐性、指導性，符合家長的實際需求，解決家長的實際問題，調動其參與積極性，要充分利用傳統和現代手段方式，進一步豐富家長學校培訓內容。

科學分析：家長學校要有“心”意,要有“新”境

籀園小學構建了“HOME+養育力”家長學校新體系。家長走進該校為新家長準備的家長學校及其“正面養育”工作坊，逐漸改善了與孩子之間關系，并且實現共同成長，共同進步。“+”諧音為“加”，寓意加油，為每一個家庭提供教育支持，同時也寓意“增加”，即拓展教育資源，創建學校、家長、社會“三位一體”育人機制，為家長提供優質的、有效的、系統的養育支持，實現家校共育的價值。

解決辦法：系統思考家長學校建設

學校主動作為，通過家長學校，利用學校教育資源有針對性地開展常規化、系列化活動，推廣先進的家庭教育理念，普及科學的家庭教育方法。

首先，建立家長學校章程及制度，針對其組織架構、運行方式等做出明確要求，例如固定的時間、空間和地點，保證家長學校常態化運行。

其次，加強教師培訓，建設一支專業的家長學校教師隊伍。家長學校授課的對象是學生家長, 每位家長的文化層次、社會閱歷、對孩子的目標期待、教育方式不同,這對家長學校的教師提出了更高的專業要求。因此，實現好的教學效果, 需要有一支專業的家長學校教師隊伍。

再次，加強家長學校課程專業化建設，創新教學形式。設置以先進教育理念為指導，主要以家庭教育科學分析的方式，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女能力的專業性、科學化課程。開發適合家長需求的專題性、針對性、實用性菜單式課程，以滿足不同家長對學習內容的個性化需求。研究制定校級、年級、班級的家長學校課程綱要，安排落實學期授課計劃。確定主題時考慮兒童成長特點，分學段設立不同的家長學校學習主題。例如，對于剛入學的低年級學生來說，注意力、認真傾聽、自我控制能力等的重要性先于成績。需要家庭教育和學校教育合作，將孩子的養成教育作為重點。家長學校的內容設置從幼小銜接、讀書習慣、行為習慣、學習習慣四個方面展開。小學中年級段是能力發展的關鍵時期，家長最應關注的是對于孩子能力的培養。所以中年級家長學校主要從閱讀能力、學習能力、動手能力和合作能力四方面展開。小學高年級階段是學生身體和心理發展的關鍵期，也是人生觀、價值觀和世界觀形成的初期。這一階段的家長學校重點在生命教育，教育孩子要敬畏生命，心中有愛。在教學形式上，可采用集中學習、讀書分享會、案例研討等多種形式，調動家長參與學習的積極性。

最后，建立反饋機制，保障學習效果。一方面，關注家長參與學習后的收獲與實踐轉化，可采用撰寫學習心得及成果交流會等形式開展。另一方面，依據家長對于課程效果的評價，及時調整優化課程體系，提升課程實效性。

具體措施：主題引領+體系構建

籀園小學家長學校新體系以四種主題為引領（“當你陪伴孩子，我們陪伴著你”“美美與共，和而不同”“傾一片真心，匯萬家智慧”“一年級，我們在一起”），指向“四種”維度（面向問題解決、面向專題需求、面向全員普及、面向新家長），以此為依托構建四個模塊（家智慧——正面工作坊、家學堂——專題觀場會、家長匯——公眾訂閱號、新家長——入學課程）。

1.搭建互聯網教育平臺

公眾訂閱號——“籀園家長匯”秉承“愛與自由”的教育理念，邀請來自身邊的老師、家長、社會人士、學生講述自己的養育或成長故事，傳遞教育理念。如《朗讀者》欄目以語音、文字分享自己的養育之道。《大成小匯》欄目則邀老師們暢談教育思想，碰撞智慧火花。

2.開發并實施多層次、多對象的家庭教育課程

（1）新生家長課程

“幼小銜接”是家長最為需要和關注的。為此，學校依托特級教師、名優教師的教育資源，推出學習力輔助課程和習慣力MINI課程。學習力輔助課程以微課形式開展，每課10分鐘，講解一年級學生的學習特點與家庭的有效配合策略。習慣力MINI課程采用圖卡形式，根據學校德育處制定的一年級習慣養成目標，為新生家長羅列出作息攻略、書包整理、作業習慣、記事習慣、鍛煉習慣等十個操作指南，簡單明了，可操作性強。

（2）家庭教育大講堂課程

家庭教育大講堂課程以家長為核心，結合當前的教育熱點、難點，了解家長的需求，列出家長較關心的話題，然后由校家委會出面聯系各方資源，做好規劃。每學期舉辦三至五場大型講座，并結合講座組建微信群，進行同步專題調查，及時了解家長動態，為后續工作進行反思總結。

（3）班級主題沙龍課程

該課程主要由各班班主任開發。開學初班主任通過調查，了解家長感興趣的話題，邀請班級里有教育資源或有教育經歷的家長開展沙龍。

3.建立家長工作坊，讓家長真正提升自己

在講堂宣傳理念的基礎上，聚焦親子關系建設中的重點問題建立了“籀園家智慧”養育工作坊。工作坊分三個階段：一階“新家長工作坊”面向一年級學生家長，開啟愛的導航；二階“經典工作坊”面向中年級學生家長，鍛煉愛的能力；三階“青春期工作坊”面向高年級學生家長，走進青春之道。每一階課程共四次活動，每次兩個半小時，一周一次。課程基于正面管教、高效能父母、薩提亞家庭治療的理論研究和操作建議，并結合各年級學生的實際設計，由學校資深班主任和專職心理老師共同帶領。課程注重體驗互動，通過分享討論、場景模擬、游戲感知，讓家長在體驗中自己發現問題、分析問題、解決問題，提高自身的養育水平。