項目式專題勞動課程：新時代小學勞動教育的校本化實踐路徑

李麗/山東省濟南市經(jīng)五路小學教師

紅領巾勞動宣講團

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)五育并舉，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。反觀我們的教育現(xiàn)狀，“五育”之一的勞動教育相對薄弱，特別是許多學校現(xiàn)有的勞動課程設置虛有其“表”，勞動教育邊緣化，家長意識淡薄，青少年不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象比較普遍。

面對“勞動育人”的時代要求，為了破解勞動教育面臨的現(xiàn)實問題，濟南市經(jīng)五路小學以學生發(fā)展為中心，深挖勞動教育的內(nèi)涵，注重課程有效整合，重點建構了凸顯“自主、志愿、研究”特色的項目式專題勞動課程體系，創(chuàng)新了勞動教育實踐的路徑與方式，取得了良好成效，彰顯了勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。

依據(jù)勞動教育的目標和任務，構建勞動課程體系

中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)，勞動教育的內(nèi)容要根據(jù)教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。

基于對《意見》要求的深入思考，經(jīng)五路小學全面梳理了學生的校園、家庭以及社會三大場域的生活經(jīng)歷，立足勞動與校園生活、勞動與家庭生活、勞動與社會三大板塊，圍繞生活能力、社會能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將零散的勞動教育內(nèi)容整合為六個項目式專題勞動子課程。依托班級與家庭兩大生活場域，先后設置了“五自勞動課程”和“小當家勞動課程”，著重提高學生的自主勞動意識和生活自理能力。依托校園生活、公益勞動等活動，設置了包括校園值勤、社會公益的“紅領巾志愿服務課程”和“勞動光榮宣講課程”，著重提高學生的勞動奉獻意識，促進其勞動價值認同。設置了“夢想家職業(yè)體驗課程”和“小專家生態(tài)研究課程”，以各類社會公共或公益場所及學校“少年農(nóng)科院”為勞動實踐基地，為學生提供校內(nèi)外綜合性勞動場域，促進其勞動創(chuàng)造能力的發(fā)展，更為項目式專題勞動學習提供廣闊的育人空間。

聚焦勞動教育的真實問題，讓項目式勞動有效落地

在勞動教育中探索項目式學習，有利于激發(fā)學生的成長動機，克服知識學習與生活實踐割裂的現(xiàn)狀，幫助學生不僅“知”，而且懂得如何“行”。經(jīng)五路小學項目式主題勞動課程覆蓋與學生成長密切關聯(lián)的校園、家庭、社會三大場域，將學生浸潤于真實的勞動實踐體驗情境，通過問題探究、合作學習、實踐操作等，聚焦學生勞動素養(yǎng)的培育，讓勞動實踐真實落地，促進其勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)、勞動精神的全面提升。

項目一：“五自”校園勞動周（日），提升勞動自主的意識

對于學生而言，建立對勞動教育的正確認識和濃厚興趣，認識并體悟到勞動教育的樂趣，主動投入勞動，是勞動育人的關鍵所在。為了提升學生的勞動自覺意識，學校通過開展“自主規(guī)劃勞動崗位、自主制定勞動標準、自主認領勞動項目、自己動手組裝勞動工具、自主開展勞動實踐”的“五自”校園勞動周（日），突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與、投入勞動的積極性。

勞動周（日）啟動前，勞動班級的學生需要通過觀察、調(diào)查、討論等方式，以思維導圖的形式整理出校園內(nèi)所需要的勞動崗位，然后通過自主申報，積極認領勞動崗位。自主準備勞動工具，讓學生有了更多動手、動腦的機會，培養(yǎng)其獨立思考、觀察判斷和動手實操能力，潛移默化地增強團隊分工協(xié)作意識。為了更好地開展勞動實踐，獲得真正的勞動體驗，主題班會課為學生實現(xiàn)自主管理提供了討論的平臺。在主題班會課上，同學們各抒己見，暢談勞動紀律，形成勞動紀律公約。校園勞動周（日）采用分散勞動與集中勞動相結合的方式，引導學生利用平時在校的碎片時間開展勞動。周五組織集中勞動，明確分工，各司其職，創(chuàng)設了優(yōu)良的校園環(huán)境，形成了“生活即教育、教育即生活”的校園勞動文化氛圍，進一步培養(yǎng)了學生勞動自覺、勞動自主的態(tài)度。

項目二：“小當家”居家勞動，堅定勞動自能的態(tài)度

家庭是落實勞動教育的重要場所，家庭、學校、社會協(xié)同配合，才能形成完整的勞動教育。經(jīng)五路小學依據(jù)《濟南市中小學家庭勞動教育清單（試行）》不斷完善“小當家”居家勞動項目，從學生實際出發(fā)，“因家制宜、就家取材”，列出不同年級學生的《經(jīng)五學子家庭自主勞動清單》，指導學生以家庭為單位，自主設計包括居家整理、家庭餐飲、綠植養(yǎng)護、環(huán)境改造等內(nèi)容，形成可以持續(xù)進行的家庭勞動計劃，通過錄制、共享線上勞動教育微課，引導學生學習居家勞動的基本知識和技能。同時，鼓勵學生家庭通過家庭民主會議設立“家庭勞動日”，開展全家掃除、家庭菜園、廚藝比拼等各種家庭勞動活動，指導家長與孩子一起開展勞動實踐，提升勞動育人的意識和能力。在居家勞動中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和勞動習慣；在采摘種植中，培養(yǎng)孩子健康生活的情趣；在日復一日的洗衣做飯中，引導孩子掌握生活自理技能、體會家長勞務的不易……在“優(yōu)秀勞動家庭”創(chuàng)建過程中，豐富多彩的居家勞動實踐促進了家庭成員之間的交流與溝通，有效喚醒了孩子的勞動意識和家庭責任感，培養(yǎng)了孩子勞動自立、勞動自強的意識、習慣和能力。

項目三：“紅領巾”志愿服務，培養(yǎng)勞動奉獻的品質(zhì)

探索以志愿服務活動推進勞動教育，有利于在學生中弘揚尊重勞動、熱愛勞動的美德，有助于學生堅定理想信念、培養(yǎng)優(yōu)良品德和磨練意志品質(zhì)，這也是《意見》對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的具體要求。

“紅領巾”系列志愿服務項目是經(jīng)五路小學已堅持多年的育人活動，在志愿行動中踐行勞動育人，弘揚志愿精神，踐行勞動使命，是這一項目的育人目標。“防疫有我，愛衛(wèi)同行”“禁放鞭炮，保衛(wèi)藍天”“社區(qū)清潔，環(huán)衛(wèi)有我”“敬老扶老，孝行為先”“書香志愿，服務便民”“愛泉護泉，從我做起”“社區(qū)盡責，爭當先鋒”“共享單車，美化城市”……全校學生以班級或小隊的形式，定期走出校園，深入社區(qū)，走向社會，通過多種志愿服務項目，深化勞動技能的學習體驗。比如，在“紅領巾”垃圾分類志愿服務項目實施過程中，老師指導學生從學習垃圾分類知識學起，從承擔垃圾分類宣講任務做起，通過設置校內(nèi)外垃圾分類志愿服務崗，定期向師生、居民提供垃圾分類服務，積極分享自主研發(fā)的垃圾分類提醒裝置，豐富了學生的勞動體驗。經(jīng)五路小學還堅持在校園內(nèi)外搭建志愿服務平臺，通過甄選資源，為學生勞動志愿提供具備相應條件的街道社區(qū)、企業(yè)、福利院、圖書館、餐廳、超市等校外場所，開辟志愿服務崗位，鼓勵學生積極參與清潔、綠化、整理、引導、宣講、垃圾分類等工作，讓學生在參與各類志愿服務活動中，在創(chuàng)建文明校園、文明城市的實踐活動中，體驗勞動的意義和價值。

項目四：“勞動光榮”文化宣講，弘揚優(yōu)秀的勞動精神

如何培養(yǎng)青少年兒童尊重勞動、崇尚勞動的情感，是當下學校勞動教育亟需破解的難題之一。考慮到學生的年齡特點，經(jīng)五路小學在低年級重點開設了“勞動光榮”文化宣講項目，結合道德與法治學科，一方面向?qū)W生介紹勞動模范愛崗敬業(yè)、匠心筑夢、奮斗圓夢的故事；另一方面，將學生組織起來，指導學生“搜集勞模事跡-小組分享學習-確定典型故事-自主申報宣講”，通過成立勞動文化宣講團，定期進行年級宣講、全校宣講，同時走出校園，走向社會，在圖書館、文化館等社會大舞臺上，鼓勵學生宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮的精神，唱響“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的時代主旋律。抗“疫”期間的醫(yī)生、護士、解放軍、快遞小哥，時代楷模張桂梅、南仁東……還有生活在學生身邊的黨員爸爸、英雄爺爺、勞模阿姨，都成為經(jīng)五學子宣講的對象。

項目五：“夢想家”職業(yè)體驗，深化勞動的價值理解

圍繞職業(yè)體驗進行勞動教育，讓學生參與具有一定技術含量的較為復雜的勞動，能讓勞動教育鏈接真實生活，讓學生親身體驗職業(yè)勞動的辛苦與樂趣，提高對勞動實踐的認識，同時也是中小學生勞動教育更為具體、更為豐富、更為真實、更有價值的抓手。

學校“夢想家”職業(yè)體驗勞動項目以班級體驗為主要形式，通過多渠道、多方式地開發(fā)資源，針對中高年級設計了包括交警、教師、消防員、銷售員、面點師、軟件工程師、花藝師、非遺傳承人、銀行職員、清潔工、圖書管理員、攝影師、記者等十余門職業(yè)體驗課程。通過家校合作、校企合作等方式，靈活使用校內(nèi)外時間，不斷拓寬現(xiàn)代職業(yè)體驗的種類，為學生提供行業(yè)體驗的機會。

為了更好地深化勞動體驗，學校通過設計職業(yè)體驗方案、優(yōu)選工作情境、提供工作任務、角色扮演實踐、職業(yè)標準評價等育人策略，讓學生在體驗中感受不同職業(yè)的職業(yè)活動、職業(yè)標準和職場形象，增強對不同職業(yè)的認知。學生在體驗了交通警察的一天后，意識到盡職盡責的交警為城市便利的交通所做出的巨大貢獻；在凌晨時分體驗了環(huán)衛(wèi)工人的辛勞后，感受到勞動不分貴賤，正是這個普通的崗位保證了整個城市的面貌；在體驗了軟件工程師的項目設計后，體會到智力勞動是促進現(xiàn)代社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，勞動創(chuàng)造美好生活……多樣化的職業(yè)體驗勞動項目改變了學生的勞動精神面貌，更在其心中播下了“尊重勞動，崇尚技能”的種子。

項目六：“小專家”生態(tài)研究，全面提升勞動素養(yǎng)

深化傳統(tǒng)勞動教育，將走進田野、體驗勞作、技術創(chuàng)新作為勞動教育的內(nèi)涵，引導學生在真實的生產(chǎn)、生活中體驗、學習、實踐，全面提升學生的勞動素養(yǎng)，是經(jīng)五路小學開設“小專家”生態(tài)研究項目的初衷。

經(jīng)五路小學依托山東省農(nóng)科院全面的農(nóng)業(yè)科技與成果展示平臺與專業(yè)支持，在校園內(nèi)開辦“少年農(nóng)科院”，在校外農(nóng)業(yè)基地設立“經(jīng)五路小學勞動實踐基地”，建立了校內(nèi)外“勞動實踐+科技研究”一體化的學習空間。“小專家”生態(tài)研究項目包括“無土栽培的秘密”“神奇的種子”“一米菜園”等。在高年級的科學和綜合實踐學科的課堂上，學生可以自主選擇研究課題進行探究性勞動，不僅豐富了學習方式、勞動路徑，更培養(yǎng)了學生的探究精神和研究意識。其中，“無土栽培的秘密”以土壤的研究為切入點，組織學生采集普通土壤、基質(zhì)等樣本開展對比研究，化驗或測量土壤的PH值、有機質(zhì)、水分、光照、氣溫等指標，讓學生在探究性學習的過程中感受現(xiàn)代勞動技術的重要意義。“神奇的種子”研究項目指導學生種植太空種子，記錄生長參數(shù)，通過與普通種子的比對實驗，感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力……這樣的項目突破了傳統(tǒng)勞動教育的局限，不僅讓學生獲得了在田間地頭體驗勞動辛勞的機會，還引導學生參與研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，通過真實的問題情境、創(chuàng)生的勞動成果，人人爭當“小專家”，激發(fā)了學生研究先進勞動技術的熱情與欲望，奠定了學生內(nèi)驅(qū)力的情感基調(diào)，增強了對勞動價值的體認。

構建科學合理的學生勞動素養(yǎng)評價體系

針對勞動素養(yǎng)進行綜合素質(zhì)評價，制定評價標準，建立激勵機制，是落實勞動教育的重要保障，也是學校深化學生勞動教育、落實立德樹人根本任務的重點工作。

為了加強項目式專題勞動課程的有效落地，切實提升學生的勞動素養(yǎng)，經(jīng)五路小學設計了“勞動最光榮”評價手冊，將“五自勞動課程”“小當家勞動課程”“紅領巾志愿服務課程”“勞動光榮宣講課程”“夢想家職業(yè)體驗課程”“小專家生態(tài)研究課程”六大項目式專題勞動課程評價進行了有機統(tǒng)整。結合學生特點、評價指標可操作性、社會認知程度等綜合視角，涵蓋勞動意識、勞動能力、勞動成果三個方面，同時，結合勞動教育中對“服務”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動價值的重點弘揚，指向日常行為、志愿服務、社會實踐三個內(nèi)容，涉及學校、家庭、社會三大場域，指導學生、老師、家長、社會相關人員對學生勞動實踐的項目、時長、效果進行自評、互評、他評等過程性評價、全方位評價，重點關注學生是否具有認真、堅韌的勞動態(tài)度，積極、奉獻的勞動意識，探索、創(chuàng)造的勞動才能。學校還結合“入隊課程”“成長課程”組織開展多樣化的勞動成果展示、勞動技能競賽，全面客觀地記錄學生參與課內(nèi)外勞動的過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

經(jīng)五路小學進行項目式專題勞動課程體系的建構與研究，不僅實現(xiàn)了學校勞動育人模式和學習方式的創(chuàng)新，創(chuàng)生了學校課程育人的新樣態(tài)，建構起“家校社”三方協(xié)同育人的場域，同時豐富了新時代勞動教育的內(nèi)涵，立足學生身心發(fā)展的個體需求，引領經(jīng)五學子在勞動中深度探究、學以致用、技術創(chuàng)生，落實“立德樹人”根本任務，較好地實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的綜合育人功能。

學生勞動種植體驗

學生組裝勞動工具

“五自”校園勞動周（日）