金課背景下地方新建本科高校園林專業植物學課程改革與研究

袁伊旻 戴歡 蔡靜 劉莉

摘? 要 植物學課程是園林專業基礎課程，以武漢設計工程學院植物學課程改革與研究為例，結合地方新建本科高校的定位特點和改革路徑，闡明金課本質與內涵，探索教學過程中存在的問題及打造金課標準體系的相應改革措施，構建合理的人才培養方案，采用多維度的教學模式，激發學生學習積極性，力求實現全方位的金課教學體系，完成高等教育教學目標，為社會輸送更多的應用型專業人才。

關鍵詞 金課;地方新建本科高校;園林專業;植物學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0095-03

0? 引言

金課概念自中國高等學校教育工作會議上被首次提出，已經過去兩年多的時間，打造金課標準下的“高階性、創新性和挑戰度”專業體系、課程體系，成為地方新建本科高校教學發展的目標。現在很多高校已經開展部分課程的金課初探和嘗試。本文嘗試以武漢設計工程學院為例，對目前地方新建本科高校植物學課程改革狀況進行總結分析，以期為金課建設實踐提供參考。

1? 金課的本質與內涵

2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出：“提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課。”[1]此后，金課概念被教育部一系列政策文件陸續提出。湯曉蒙等研究認為：金課是指適應新時代高等教育人才培養新要求，以高校所有課程為約束對象，在各環節和全過程體現高階性、創新性、挑戰度，能夠有效激發學生學習興趣和潛能、促進學生全面發展的課程。并且應該著重從課程內容、學習方式和教學的組織形式三個方面進行深入詮釋和建設。金課本質上屬于政策性概念，而不是學術性概念，因此，金課標準屬于基礎性標準和原則性標準，而不是選拔性標準和具體性標準[2]。

2? 地方新建本科高校改革路徑

我國大力推進高等教育大眾化以來，各地涌現出一批通過老專科學校升格、多所專科學校合并、從老高校中剝離二級學院、純粹新建等方式形成的本科高校[5]。這些高校是我國高等教育變革的產物，大都以地方財政撥款或集資作為辦學經費的主要來源，幾乎都是地方高校[4]。目前，地方新建本科高校全國有728所，每一所地方新建本科高校都面臨如何進行應用轉型發展的問題。如何確立轉型路徑，同時結合金課標準的要求，是當前地方新建本科高校實現轉型發展的當務之急，抓住這一契機可促進地方新建本科高校快速發展。地方新建本科高校在探索轉型路徑過程中應采取以下幾個措施。

一是根據自身實際情況奠定轉型思想基礎，確立個性化發展策略，先做好頂層設計，為學校金課背景下的轉型發展明確目標，強化師資隊伍建設，加強應用研究，對教學進行系統性改革實踐。部分高校也提出產學研的口號，但往往產學研的協同基礎顯得不足或沒有，缺乏合作企業、科研院所的高度配合，嚴重影響產學研的效果，使實施很難落到實處[3]。

二是從課程體系設計上著手，課程圍繞適應性、應用性、重點性的指導原則，以學生為中心，結合市場導向，著重培養學生的應用實踐能力，重構教學內容板塊，改變教學方法。

三是關注教師人才的更新問題。教師作為實施轉型路徑的第一責任人，對課程設計的評估、反饋都需要在一定的制度下有序進行，學校必須更新和完善現行人才制度以確保有更好的師資隊伍去落實轉型路徑[6]。少數學校開始調整師資結構，逐步制定并完善一套適合“雙師型”教師發展的管理體制，吸引企業工廠的技術能手、能工巧匠以及來自行業領域的專門性人才加入課程教學中來。

四是開展轉型路徑、教學設計等的評估反饋[4]。通過專家、同行、企業、學生四位一體的評估反饋機制，了解掌握轉型的實施效果，以期尋求更高效更生態的教改措施。

3? 園林專業植物學課程現狀

植物學是園林專業的一門基礎課，也是專業課的啟蒙課，其教學環節中涉及后繼專業課中的相關概念、實踐操作、專業術語，為園林樹木學、花卉學、植物生理學、草坪學、園林植物病蟲害、植物造景、園林生態學、植物栽培與養護等課程的先導鋪墊。通過本課程的學習，要求學生在細胞、組織和器官水平上掌握植物生長發育過程中的形態結構，掌握被子植物分類的基本理論、基本知識和基本技能，認識植物界系統演化進化的規律，了解植物與人類的關系等，為后續課程提供必要的植物學基礎知識。另一方面，幫助學生樹立環境意識和自然界可持續發展思想，為全面提高學生的素質，合理開發利用和保護植物資源打好必要的基礎，同時培養學生的學習能力、動手能力、觀察思維和創新能力。與生物類專業和農林類其他專業相比，研究內容側重點明顯不同。而地方新建本科高校與公辦院校無論是實踐基礎設施，還是人才培養目標，都存在很大差異。本文從地方新建本科高校園林專業入手，以武漢設計工程學院為例，對植物學課程現狀進行深入分析，同時結合教學經驗和金課背景下的地方新建本科高校辦學特色，對課程教學改革進行研究和探討。

3.1? 傳統的線下教學模式

目前大部分地方新建本科高校均采用傳統的課堂面對面線下教學模式，課堂教學采用多媒體PPT教學，容易流于照本宣科，特別是細胞、組織、器官等微觀部分知識點只能通過圖片展示，學生理解起來比較困難，很難激發學習興趣。而且現在部分學生雖然是理科生，但高中階段沒有學過生物，這就更增加了微觀知識的學習難度，容易讓學生產生畏難和厭學情緒。在進行被子植物分科知識講授過程中也只能局限在課堂上的文字、圖片以及視頻等的展示，并沒有植物根莖葉花果等的實物觀察和輔助教學，使得授課難度增加。

3.2? 教學學時偏少

和大多數地方新建本科高校情況相似，武漢設計工程學院植物學課程總共48個學時，其中理論學時28個，實踐學時20個，教學課時嚴重偏少;所選教材為強勝主編的植物學“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，內容繁多，專業術語零散，拉丁學名等難以理解記憶。

3.3? 學生學習積極性不高

理論部分大班教學，教師無法關注到每一個學生，課堂互動時間有限，學生面對植物學如此細致繁多全面的知識點有畏難情緒，很難進一步提高學習熱情。實踐部分雖然是小班教學，但是一個教師面對幾十個學生講解植物的分類基礎知識，很多學生因為距離植物較遠，專注力分散。更難的是，課程受季節影響，并不能真正做到對植物的根莖葉花果實進行現場識別和區分，這也加大了分類部分知識的學習難度，挫傷了學生的學習熱情，降低了學習效率。

4? 植物學課程金課改革的幾點建議和思考

4.1? 多維度教學模式運用，突破傳統課堂束縛

植物學課程的講授不能僅僅局限在PPT上，傳統的多媒體不但直觀的展示效果不佳，而且授課形式單一，容易讓學生產生視覺疲勞。目前，武漢設計工程學院嘗試打造智慧教室進行授課，安裝了希沃智能交互平板一體機，可以輕松實現白板書寫、智能批注、實時互動、仿真實驗、分組分屏學習討論等多種功能。根據具體授課內容，靈活穿插相應視頻，輔以實物展示。比如在講解第一章“植物細胞”時，學生覺得細胞器的功能知識點抽象，教師可以針對性地先展示PPT圖片，再放映動畫視頻講解，接著讓學生動手拼裝植物細胞實物模型，最后讓學生繪制細胞組成結構及功能框架圖，文字或者繪圖形式均可。通過這樣講、看、拼、練四步，可以讓學生很容易理解和記憶細胞器的功能與細胞的結構組成。課堂講授過程一定要結合具體的內容靈活運用各種素材，包括現場實物教學，采集植物進課堂或者帶領學生去校園場地教學，鼓勵學生運用一些植物網站、微信公眾號、植物識別APP、線上植物學課程等[7]。

4.2? 修改人才培養方案

根據園林專業人才培養目標，結合地方新建本科高校辦學宗旨，培養應用型人才，在相對有限的學時中合理分配不同章節內容，適當地減少植物學微觀部分的課時量，加大根莖葉花果實形態學部分的講解，為后續課程打下扎實基礎，如單葉復葉的概念，復葉與小枝條區別，花冠的類型，果實的類型，葉序、葉尖、葉緣、葉基的形態類型等知識點，均直接影響分科分屬分種的學習理解，應該予以更多課時講解透徹。基于打造金課背景下全方位的教學模式，武漢設計工程學院將教育資源、教育設備、教育信息等多方面融合，以課程為單元，以能力培養為核心，以教學資源為平臺，形成多維度多元化的教學要素，構建全方位的教學體系，實現“三模塊，四軸合一，六點并舉”的金課體系。將包括植物學在內的植物類課程分為遞進的三個模塊，即基礎課程模塊、承啟課程模塊、綜合運用課程模塊，貫穿“校內”“校外”“時空”“遷移”“深根”“場地”實施全方位金課打造。

4.3? 提高學生學習主動性

首先在課程第一課，帶學生領略專業的魅力，認識專業培養目標，講解課程的重要性，以崗位需求為導向，做課程模塊分析。同時嘗試給新生觀看往屆畢業生錄制的視頻，視頻中真實地展示了園林專業畢業后不同崗位的工作狀態和對課程知識的應用需求，以及對新生學弟學妹的囑托和祝福，反響很好，效果遠勝于教師在課堂上苦口婆心的講解。另外，鼓勵學生從大一開始對自己做一個長遠規劃，找準自身定位，精準完成所需的專業知識和技能的學習。剖析專業考研方向，解析和植物學相關的高頻考查知識點，激發學生學習熱情。

5? 結語

地方新建本科高校為了尋求長遠發展，必須制定合理的人才培養目標，將辦學落到實處，務實兼具創新，辦出自身特色。武漢設計工程學院一直致力于特色辦學，提倡順應時代發展。植物學是園林專業基礎課程，緊跟時代腳步不斷改革教學模式，緊跟科學前沿，激發學生學習熱情興趣，通過金課體系植物類課程的滲透，使學生具有良好的主觀能動性、創新性及實操性技能，為社會輸出更多適應市場需求的應用型專業人才。■

參考文獻

[1]陳寶生.堅持“以本為本” 推進“四個回歸” 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（5）：18-30.

[2]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關“金課”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[3]王方，張添羽.地方高校轉型發展背景下新建本科高校應用型轉型路徑研究[J].作家天地，2020（13）：143，170.

[4]徐占春，葛維春.地方新建本科高校辦學定位問題及應付[J].中國石油大學勝利學院學報，2014（4）：50-52.

[5]吳紹芬.高校人才培養模式改革的理性思考[J].大學教育科學，2010（2）：31-34.

[6]曾冬梅，黃國勛.人才培養模式的整體改革探析[J].中國高教研究，2003（7）：2.

[7]劉艷萍，郝文芳.新的培養模式下《植物學》教學改革的探索與研究：以塔里木大學植物教學為例[J].科技經濟導刊，2020，28（7）：115-116.