美育構建：國際一流大學的調研與思考

【摘要】建設世界一流大學和一流課程是高等教育強國和實現人力資源強國戰略的必然選擇和重要舉措。縱觀國際一流大學，開設美育類通識課是提升學生綜合能力和培養學生綜合素質的有效路徑，通過專業的教學手段和非專業的教學目的，讓學生廣納文化藝術相關的知識，并將其融會貫通。本文以英美部分一流大學的美育為案例，歸納其教育理念指向、課程體系設置、教學實施方法，從中借鑒可取的元素為建設我國特色美育體系而開闊視野。

【關鍵詞】國際一流；美育理念；課程體系；教學方法；特色美育

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-133-04

【本文著錄格式】王怡婧.美育構建：國際一流大學的調研與思考[J].中國民族博覽，2021，05（09）：133-136.

基金項目：北京航空航天大學精品美育課程項目（2020—2021年度）（校級）《中國藝術通論課程》（課題批準號：ZG211S2064）的研究成果。

人類文明的發展既是生產力的不斷進步，也是融會其中對美的探索和美的創造的積淀，即物質財富和精神財富的雙重文明。人類創造的屬人世界無一不是審美意識和能力的展現，從衣食住行的微觀到社會構成的宏觀，匯集了人類的奮斗目標——美好人生、美好社會。就此而論，美育的核心是精神境界的構建，美育的功能是賦予生命的質量，提升社會意義上的人生格局。以美育人、以文化人，從而鑄就個體乃至民族的良好風貌。

一、融入式的美育理念與教育體系指向

當今國際一流大學的教育理念中美育不可或缺，學生在大學收獲的不只是專業技能，更是一種理念、一種精神，最終達到綜合能力和綜合素質的正向發展。以美國麻省理工學院為案例。麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology），簡稱MIT，是世界著名私立研究型大學。麻省理工學院十分注重美育教學，在美育方面取得的顯著成績與其背后的強大支撐緊密聯系，即前沿的教育理念、完善的教研體系設置、持續的資金支持、系統的管理機構。

（一）美育理念與教研體系

麻省理工學院美育理念指向明確，認為美育將提升學生的創造力、領導能力、應變力和多元價值包容力，從而應對現代社會快速發展的挑戰及需求。本著藝術推廣是提升審美境界與雅化行為的認知，使藝術應用于各類實驗和學科學習中（特別是理工類學科），打破學科之間的壁壘，在借鑒中互促發展。使科技的實用功能與藝術審美相結合，科技展現的藝術化，即以藝術形式呈現科技內容，同時，以科技創新助力藝術發展。

隨著麻省理工學院的發展，相繼成立了List視覺藝術中心等，在建的麻省理工學院新博物館預期2022春季完工并正式開放。目前麻省理工學院擁有25個與藝術相關的專業；近30門藝術類通識課；20多個藝術培訓班：每年有100多次音樂會和展覽向公眾開放。麻省理工學院培養出了大量的優秀人才，榮獲國際頂尖藝術與設計領域的眾多獎項，以2019年的成績為例，4位學生獲得施尼策爾視覺藝術獎，4位學生獲得維斯納學生藝術獎，1位學生獲得路易斯·蘇德勒藝術獎等。麻省理工學院每年有超過50%的學生通過校園里的藝術課程或相關藝術項目來開闊視野。

麻省理工學院對本科生課程及學分的總體要求（GIRs）共17門（約200個學分），其中包括8門人文、藝術與社會科學（HASS）；6門科學（Science）；2門科技限制性選修（REST）；1門實驗（Laboratory）。在這17門課程中包含4門交流強化課程，其中2門須是人文、藝術與社會科學（HASS）的課程（CI-H），另外2門交流強化課程（CI-M）是針對各專業要求所設置。目前為止，麻省理工學院已經為學生開設了10門藝術相關的交流強化課程（CI-H），包括腳本分析、戲劇概論、DV實驗室、電影研究概論等。

（二）資金投入與管理機構設置

學院資金來源于自籌和社會捐贈。麻省理工學院藝術委員會（CAMIT）為學生提供“迷你資金支持計劃”，從而幫助學生完成藝術項目，本科生個人可向學院申請500美元迷你資助金。麻省理工學院的藝術資金更多來源于社會捐贈，為師生和在中心駐留的藝術家們提供資金支持，從而提升藝術項目的創造力、創新思維以及與先進技術的結合應用。

目前麻省理工學院絕大多數美育課程、項目、活動、資金等由麻省理工學院藝術委員會（CAMIT）來負責管理。麻省理工學院藝術委員會（CAMIT）于1972年成立，以支持麻省理工學院的藝術發展。委員會的使命是促進建立廣泛、高參與度的藝術計劃，讓藝術計劃扎根于各個研究所的教學、實踐和研究中。麻省理工學院設有系統的管理機構，藝術委員會（CAMIT）下設7個機構，分別是藝術、文化和技術實驗室（ACT）；藝術、科學和技術中心（CAST）；List視覺藝術中心；麻省理工博物館；學生美術課程中心；桌旁藝術家表演中心；麻省理工學院催化劑協作項目管理中心。這7大機構相互合作、相互交叉、資源共享，組成了多維立體的美育體系。在這個體系中，從研究、到創作、到展覽、再到研究成果的可持續利用，形成了一個良性循環的關系。

1.藝術、文化和技術實驗室（ACT）隸屬于麻省理工學院建筑與規劃學院，旨在通過批判性藝術實踐和理論研究，促進學生對藝術的場域、全球性問題以及文化、科技和設計等方面的探索。ACT強調在傳統媒體和新媒體中進行跨學科實驗，鼓勵學生將文化和社會背景知識融入藝術創作或發明中，從而讓作品扎根于時代更具社會價值。

2.藝術、科學和技術中心（CAST）吸引世界各國的藝術家前往麻省理工學院駐留。麻省理工學院大力支持藝術家在駐留期間完成富有創造性的藝術作品或研究項目的開發工作，把來訪藝術家納入學院的相關科研和教學團隊中（包括對理工專業學生的教學），從而搭建麻省理工學院理工學科教師與藝術家們進行深度交流和科研合作的平臺。

3.List視覺藝術中心即麻省理工學院的當代藝術博物館。List視覺藝術中心被視為一個富有創造力的實驗室，為藝術家提供了自由嘗試和突破現有界限的空間。List視覺藝術中心除了定期開展藝術公開課，每年發起6—9個藝術創作計劃并在其畫廊中展示。

4.麻省理工學院新博物館將于2022年建成并開放。麻省理工學院新博物館將設有展區和多個工作室，是一個功能齊全的創客空間和學習實驗室，新博物館的工作室秉承“以人為本”的理念，支持學生們進行項目創建和藝術創作，培養學生的創造力和協作能力。與此同時，工作室的教學是指導學生如何將創新思維從概念轉變為現實。

5.學生藝術課程中心是由學生藝術協會（SAA）和啟點工作室（Start Studio）聯合承辦的，目的是為學生提供廣泛的美術學習機會。學生美術課程重點是美術技能的培養與訓練，為了讓不同基礎的學生得到針對性的學習，一些美術課程分為初、中、高不同班級進行授課。

6.桌旁藝術家表演中心定期利用午餐時間在麻省理工學院教堂舉辦公益藝術展示與表演的活動，意在為麻省理工學院的師生及工作人員提供一個靈活而輕松的展示平臺，增添校園的藝術文化氛圍。

7.麻省理工學院催化劑協作項目管理中心與兩家非營利性專業劇院公司（地下鐵路劇院和諾拉劇院公司）長期合作。每個季節，地下鐵路劇院和諾拉劇院公司與學院合作創作戲劇作品，戲劇的主題圍繞人們對未來愿景的展望。

二、多元化與創新型美育課程的教學方法

當今諸多國際一流大學，把開設多元化、創新型美育通識課作為其教學體系的重要組成部分，雖然不同大學的教學方式各有特色，但是其美育教學目標皆是提升學生的綜合素質與能力。美育通識課的教學實效性是讓學生不僅了解美育知識的廣度，而且掌握美育知識的深度。

（一）活動導向型美育通識課

活動導向型教學法，又稱為實踐導向、行動引導、行為引導型等。這種教學方法是對傳統教學理念的根本變革，其目標指向是培養學生的實踐能力，使學生在活動中提升學習興趣，并學會如何學習。活動導向型教學法其核心是要求學生在學習中“心”“手”并用，從而提高學生的實踐躬行能力。

以美國加州理工學院的美育課為案例。其美育課是以社團實踐為基礎的活動導向型課程。美國加州理工學院的美育課由表演和視覺藝術學院負責開設，該學院致力于提高藝術教育質量，在拓寬全校大學生美育知識和培育創新型人才中發揮著至關重要的作用。表演和視覺藝術學院一共開設了12門美育公選課（包括吉他、管弦樂、合唱、絲網印刷、陶瓷等），面向全校各年級學生。學生選擇一門美育課相當于加入一個社團，通過學習并參加比賽或者舉辦展覽等形式來感受美育知識并獲得相應課程學分。

以合唱課程為例，合唱課程與加州理工學院的“歡樂合唱團”保持緊密的合作關系。課程設置為每周3個小時，一共分為3個單元，在3個單元內講述不同歷史時期的音樂風格和合唱曲目并展開練習。同時學生參與加州理工學院的“歡樂合唱團”的合作演出，合唱團全年為學院活動演出，并在春季和秋季學期結束時舉行正式音樂會。加州理工學院的美育課程模式打破了傳統的“課堂上課”的模式，使準備一場表演、參加一次比賽、舉辦一個展覽成為課程的重要內容。因此，活動導向型教學法，促進了學生對知識獲取的積極性和渴望程度，同時提升了學生學習的效率和成果產出。

（二）多元型美育通識課

美育通識課重在“育”而非“教”，使學生具有正向的理念。與之相應，以多元化的教學方式對學生進行美育的普及。許多國際一流大學采用課堂授課和工作坊相結合的方式向學生傳遞美育知識。“工作坊”（Workshop）是國外大學常用的一種授課方式，相比課堂和研討會，工作坊并不是正式的授課形式，一般是正式課程之外的補充練習課或是非正式的交流課。師生在工作坊中根據不同的主題交流學習心得與研究觀點。以英國帝國理工學院（Imperial College London）為案例，英國帝國理工學院是享有盛譽的頂尖公立研究型大學，是世界上最具創新力的大學之一。帝國理工學院的美育課程采用短期課程和工作坊相結合的形式，由面到點，再由點到面地向學生傳授美育知識。

在短期課程方面，帝國理工學院設置了近20門藝術相關的通識課程，每周2課時，在10周或20周完成授課，授課老師全部是來自各高校的藝術學者。這些美育通識課的內容主要包含美術理論、繪畫、音樂等。帝國理工學院所開設的美育課程的獨特之處在于以新穎的視角來講授美育知識。以《從印象派到現代藝術》課程為例，該課程為期20周，該課程不是對印象派藝術發展的簡單介紹，而是通過對當今世界各地博物館和美術館中的一些現代藝術品來探索印象派與現代主義的聯系，包括如何利用科技來進行調色、社會背景與雕塑發展的關系等。通過把藝術作品與現代主義理論知識相結合并加以分析和歸納，讓學生了解藝術家對現代主義的表現。該課程鼓勵學生進行辯論，以此使學生主動去探索藝術的發展以及藝術品背后的創作理念。

在工作坊方面，帝國理工學院為了讓學生接觸多元化的藝術知識，不定期開設面向全校學生的各種藝術工作坊。授課老師由高校專家學者或校外知名藝術家組成。工作坊每次活動時長為1—2個小時，主要以藝術實踐為主，例如繪畫、粘土、石膏鑄造、織物印染等。學院鼓勵學生通過參加藝術工作坊與藝術家們一起探索藝術理念和制作藝術作品，從而及時有效地涉獵新事物并拓寬自己的眼界。帝國理工學院的藝術工作坊與短期課程構成了相輔相成的關系，通過工作坊的方式使學生的理論知識與實踐經驗融會貫通，形成理論到實踐的轉化以及實踐到理論的升華。多元的課程設置為學生提供了一個多維立體的學習空間，從而更靈活地了解美育知識。

（三）討論型美育通識課

批判性思維（Critical Thinking）是貫穿歐美國家教學的模式。批判性思維重視證據而不是主觀感覺，并在證據和結論之間建立聯系，以此觀察和評論學術觀點。課堂討論以及研討會上的辯論是訓練批判性思維的有效途徑之一。

以英國倫敦大學學院（University College London）美育課程為案例。倫敦大學學院的美育課由斯萊德美術學院承辦，設置了多門短期美育課程。以《倫敦藝術與建筑》課程為例，為期10周的課程旨在為非藝術專業的學生提供一個了解倫敦地區藝術與建筑發展史的窗口。課程將重點放在介紹倫敦豐富的博物館和畫廊（包括維多利亞和阿爾伯特博物館、國家美術館和泰特美術館）中的藏品以及城市建筑中的作品。在完成階段性課程后，要求學生針對設定的內容展開討論，從而進一步探索與驗證。這種討論環節的設置不僅提升了學生在課堂中的參與度，而且加深了學生對藝術知識的思考。

通過案例課程可見，國際一流大學的美育課程追求角度新、覆蓋面廣、互動性強的教學理念與教學方法。摒棄照本宣科地對藝術概況和歷史的泛泛而談，而是從藝術作品、藝術群體、藝術現象、藝術運動等創新角度出發，詮釋藝術發展的來龍去脈。課程內容不僅僅局限于對藝術知識的講述，而是緊密結合歷史文化，讓學生更加深入地理解不同藝術作品背后所蘊含的故事。通過討論型教學培養學生的批判性思維和思辨能力，從而提升研究和實踐的自我嚴謹性，即熏陶科學的態度與求實的精神。

三、美育體系構建中的多角度思考

馬斯洛需求層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。”[1]通過學習使學生自我價值得到充分實現應是高校教育的目標。加強美育體系的建設不僅培養學生的審美情趣，而且提升學生綜合素質和提升大學的藝術氛圍。

（一）建設創新型美育體系的重要性與緊迫性

無論是科學研究還是藝術創作都是對事物的探索、認識、重現和創造。2016年美國教育學者洛里·富爾頓（Lori Fulton）與杰米·辛普森·斯蒂爾（Jamie Simpson-Steele）在《消除分歧：科學與藝術教育的通用過程》（Reconciling the Divide： Common Processes in Science and Arts Education）一文中指出了科學與藝術實踐的共性，分別是“留心、懷疑、可視化、探索、交流。”[2]2018年意大利粒子物理學家法比奧拉·賈尼奧蒂（Fabiola Gianotti）在接受《紐約時報》采訪時，對科學和藝術的共性進行了闡述：“人們常常認為科學與藝術是完全分離的。對我來說，它們不是不同的東西，它們都是人類創造力、好奇心和巧思的最高表達。”[3]因此，科學和藝術的相似與共通之處也為二者相結合的教育形式提供了基礎和先決條件。

隨著我國教育水平不斷提升，“雙一流”高校建設是國家戰略，其中美育課程的建設得到了國家的大力支持和倡導。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人以文化人，提高學生審美和人文素養。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。……要把美育納入各級各類學校人才培養的全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此美育是熏陶人們心靈美與行為美的合一，育在“心靈”育在“言行”，內秀而外美，通過美育的滋養實現社會意義上的人生境界。美育的重要性是全面提高學生審美素養、人文修養以及歷史文化底蘊；培養學生綜合能力為學生走向更精專的專業領域研究鋪陳一條豁達之路；全面落實習近平總書記所提出的遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康。

中華民族歷史悠久，審美教育自古有之，孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”[4] “志于道，據于德，依于仁，游于藝。”[5]指出了詩、禮、樂對人格修養的作用，認為立志在道，依據仁而游學在六藝之中。近代中國，以王國維、蔡元培為代表的知識分子引進西方美育并融會儒家“禮樂相濟”的主張而建立了中國近代美育體系。我國擁有豐厚的文化積淀，為大學美育課程的開設提供了得天獨厚的條件，隨著我國當今教育的發展，建立以學生為本并富有中國特色的大學美育課程體系和相關配套設施，具有重要性與緊迫性。

（二）建設創新型美育體系的借鑒與展望

縱覽國際一流大學美育通識課程，以提升美育的實效性、明確美育的目的以及研究教學路徑的可行性為重要考量。他山之石可以攻玉，從國際名校的美育調研中借鑒適合中國國情的經驗來完善美育體系建設，這需要我國高校在整體美育架構的組建和授課模式的創新方面共同前行，互為支撐。

在美育架構方面，美國麻省理工學院將各個美育部門進行綜合管理的模式值得學習和借鑒。大學的美育教研體系與管理機構應職責清晰并建立互動的強強組合，從而讓不同方面的美育資源發揮共享互利的功能，同時提升校園整體的美育氛圍。麻省理工學院的美育經驗可歸集為三點：一是教育側重點。在美育教研方面做到了針對性強、應用性強。將藝術與學生所學專業結合，拓寬思路，讓藝術與科學技術相互融合。正如麻省理工學院前主席 杰里姆·維斯納（Jerome B. Wiesner）所說的：“藝術、科學和技術共同鑄成了一塊鐵砧，在這塊鐵砧上為復雜的世界打造一種新型的人才培養機制。”二是資源利用。美育資源分為教師資源和設備資源。在教師資源利用方面，通過邀請駐留藝術家和構建藝術專家網絡庫的雙渠道為學生提供可持續的藝術教育資源，同時鼓勵藝術家們與各個學科展開合作，其成果不斷積淀成為師生進一步深入學習與研究的深厚資本。這種藝術資源雙渠道的構建使美育不再局限于學校，而為學生提供校園外更為廣泛、前沿、多元的藝術信息。在設備資源利用方面，不論是現在的list視覺藝術中心還是將要建成的麻省理工新博物館，都將展館和工作室合而為一，讓學生體驗藝術創作的同時，也為學生提供展示作品的空間。三是校園藝術文化建設。校園藝術文化建設是麻省理工學院美育體系的重要組成部分，其目的是提升一流大學整體的美育氛圍。

在授課模式方面，國際一流大學美育通識課的類型包含了活動導向型、多元型、討論型。這些授課模式彼此穿插相互融合成為有效的教學方式。其可取之處歸納為兩點：一是提升學生對知識主動探知的行動力。二是培養學生對事物批判式的理解能力和嚴謹的素質。靈活多樣的教學方法意在調動學生的活躍思維，使學生的角色由教學的聆聽者轉變為參與者。這三種類型教學方法對增強學生美育知識的思辨能力和實踐能力發揮了不同的作用。

基于國際一流大學美育建設中所包含的元素，我國高校應該從中汲取營養的啟示并思考建立一個集課堂授課、美育實踐、工作坊、專家庫、學術論壇、社團活動、藝術展覽、劇作演出、社會機構合作項目等為一體的美育體系。思考美育建設的輪廓可歸納兩點：一是打破“老師講，學生聽”的傳統教學模式，讓學生以最直接最鮮活的方式接觸藝術創作。二是校外專家團隊的組建、工作坊以及學術會議的開展為大學美育工作注入源源不斷的新鮮血液和養分，讓學生獲得最前沿和權威的美育知識。社團活動、展覽、演出以及社會合作項目的開展讓學生對美育的觸碰不僅僅是書本知識的學習，更是身心的體驗和熏陶，通過各種美育活動讓學生成為美育普及中的主動參與者，并成為會學習的學習者。

四、結論

中華傳統文化融合著中華各民族智慧的結晶，在歷史的長河中綿延不絕，生生不息。諸多傳統文化元素也隨著時間的推移、歷史的變遷、科技和工藝的不斷演進經久不衰，從而形成了中國特有的傳統文化資源。我們缺少的不是教學資源，而是基于當代社會大學生所處的文化生態，構建與之相匹配的美育體系。國際一流大學美育通識課的授課模式為我們提供了參考與借鑒，根據國情、校情來構建一個扎根于時代，以學生為本并富有中國特色的美育體系。大學作為高層次人才的搖籃，提升學生的綜合能力，擁有博而厚的知識和能力儲備應是高校教育發展的重點。

參考文獻：

[1] Abraham Harold Maslow. A Theory of Human Motivation [M]. New York： Simon and Schuster，2013：24-66.

[2] Lori A. Fulton， Jamie Simpson-Steele. Reconciling the Divide： Common Processes in Science and Arts Education[J]. The Steam Journal，2016（2）： 3.

[3] Elaine Sciolino. A Celebrated Physicist with a Passion for Music [EBN/OL]. The New York Times，（2018-03-07） [2020-12-24].

https：//www.nytimes.com/2018/03/07/science/fabiola-gianottiphysics-cern.html.

[4] [5]孔子.《論語》[M]. 肖衛，譯注.北京：中國文聯出版社，2016：119，92.

作者簡介：王怡婧（1990-），女，北京，助理教授、博士，研究方向為民族志動畫。