基于Steam教學法的初中美術課堂教學探析

龔煜

【內容摘要】初中美術教學是素質教育的重要組成部分，我國當前美術教師的教學方法單一，已經不能符合新課程改革的要求。近年來Steam教學法在初中教學中應用越來越廣泛，在自然科學和人文科學教學中都起到了重要的作用，能夠幫助學生更好的打好基礎，提升學生的實踐能力，全面提高學生的綜合素質。本文著重對基于Steam教學法的初中美術課堂教學進行了深入的研究。

【關鍵詞】Steam教學法? 初中美術? 課堂教學? 教學方法

近年來國內外教育學專家對于Steam教學法的研究越來越深入，極大程度地促進了我國初中教學方法的發展。實踐證明，Steam教學法能夠培養學生的邏輯思維、探索精神、創新能力、實踐能力、團隊合作能力、信息搜集能力、綜合知識應用能力以及工程思維等，對于初中學生的教育起到了至關重要的作用。由此可見，加強對基于Steam教學法的初中美術課堂教學研究非常具有現實意義。本文以初中美術課堂為例，對基于Steam教學法的初中美術課堂教學進行了系統化的研究。

一、Steam教學法的優勢

由于Steam教育注重提高學生的綜合素質，因此Steam教育方法比傳統的教學方法具有明顯的教育優勢。同時，Steam教育法強調，教師應向學生講解各個學科的知識，以幫助學生有效地將這些知識聯系起來。學生考慮不同學科之間的內在聯系，教師通過對不同相關學科的教育來全面提高他們對藝術知識的理解。這種教學方法的使用旨在有效地改變學生的原始感知。即使學生在學習藝術知識之前沒有學習或接觸過相關領域，他們也將具有豐富的知識經驗和對內容的理解。通過對教師日常教學過程的分析，Steam教育的核心是幫助學生發現問題，然后教師幫助學生整合他們的知識，最后是教師的知識。在這些幫助下，學生可以有效地解決實際的科學問題。通過對多種能力和多種學科知識的全面教育，教師可以幫助學生取得長足的進步。初中美術老師需要在教學過程中強調不同學科知識和內容的結合，幫助學生建立完整而緊密的知識網絡，并在Steam教育中發揮重要作用。

學生在初中美術學習階段，需要充分展現他們的精彩想象力。因此，教師需要根據Steam教學方法的要求，創建與學生相對應的科研任務，并使用相應的課程說明來提高學生實際任務的可操作性。在美術老師教授知識的過程中，學生對相應美術知識的感知呈拋物線型分布。希望全面提高對藝術知識的理解的教師可以有效地提高他們的創作內容的比例并引起他們的興趣，從而不斷豐富他們的想象力和創造力，需要添加所擁有的元素，并將其與學生的藝術知識學習有機地整合在一起。學生的想象力與老師的實踐指導是分不開的。通過一系列的藝術活動任務教學，教師可以有效地提高學生的知識理解能力，增強他們的學習和研究主動性。為此，教師們通過創新活動來探索教育，為學生安排獨立的探索性藝術活動，并通過無限的想象力使學生改善思維活動，需要通過幫助全面考慮學生的學習情況。

二、基于Steam的美術教育知識體系重構

1.以培養能力為導向

面向未來的教育應基于能力培訓，而不是知識的轉移。知識是理解和改變世界的媒介和階梯，而能力是發現新事物和創造新機會的力量和工具。在學習過程中，能力是學生完成項目和解決問題所需要的一種力量。能力的發展和發展是個人繼續學習的動力。能力導向的發展理念也是本研究提倡的教育理念。培訓計劃應從知識學習過渡到能力培訓，重點放在解決問題和創新能力上，并制定詳細而科學的能力培訓計劃和指標。

2.以教學項目和活動支撐教學內容

在傳統教育中，內容被分為用于課程教育的單獨的學科知識點，這使得學生難以理解不同學科領域之間的相互關系。在教育改革中，通過教育項目和活動組織的教育內容可以更好地培養學生建立和發展創新能力，建立不同學科之間的聯系以及解決實際問題的能力。教育項目不是基于相關知識的人為設計的項目，而是從實際生產中選擇和修改的實際項目，這些項目是從現實生活，由教師選擇、處理和進行更改，以此幫助學生適應學習。教育項目旨在進行能力建設，并且可以由若干教育活動組成，這些教育活動包括完成該活動所需的知識點。要教授一個項目或活動，初中美術教師應該盡可能多地利用多個學科的知識，鼓勵學生從多個角度考慮問題并積極尋求問題的答案。初中美術教師可以為每個學生設置不同的學習目標。

項目的創造性實踐是學生形成計劃思想，表達信息，提高學生對規范，經濟學和創新意識以及獲得初步職業生涯規劃能力的體現。在初中老師設計的藝術項目活動過程中，學生設計一個易于操作的過程，并根據此過程進行修改和重構，然后完成工作。因此，用于項目實用程序性能的輔助指標包括流程設計，項目完成和實用程序流程。過程設計是學生工程學素養和創新能力的體現，是整個項目的基礎。設計過程中的最大關注是對過程設計的度量。項目完成是指學生根據流程設計計劃完成項目，而項目完成是對項目設計的一種衡量。練習過程是學生根據過程完成活動而形成的藝術品。藝術品是否經歷了多次修訂和練習，是對實踐過程的衡量。

3.以培養能力為導向

為了促進多元學習評估支持培訓計劃的重組，有必要從基于測試的定量評估、單一評估課程轉變為多元化評估。多元評估過程采用過程評估和結果評估相結合的方法，引入學生自我評估機制，引入對學生知識和應用的多方面評估，并繼續提高學生的綜合素質和能力。多元化評價是指評價目標多樣化，從學校教育、社會教育、審美觀念、學習動機、家庭教育等各個方面對學生進行評價，并通過多種途徑使目標評價多樣化。通過參與和溝通，學生可以更積極、客觀地檢查和評估自己，進一步提高自己的美術素養。隨著教育和培訓計劃的重組，教育環境將發生變化以適應教育。教學設計更加注重開放性，增加了討論空間，并允許學生獨立管理。除了通常的教室和藝術活動室，很多學校還有一些小型的獨立工作室，專門為學生們分組準備。

三、基于Steam教學法的初中美術課堂教學

1.前期進行必要的教學分析

在美術教育設計的早期階段，初中美術教師應考慮以下分析。首先是教育目標，然后是跨學科知識的內容。明確的教育目標是更好地設計活動的主題。Steam教育側重于跨學科知識的應用，項目知識內容的分析以及知識之間關系的闡明，使學生能夠完成更好的研究活動。

2.以基于真實的趣味性活動情境為驅動學習的核心

與教育相關的知識實際上是以有趣問題的形式呈現給活動的。一方面，真正有趣的問題激發了學生對知識的渴望，使他們能夠積極主動地開展研究活動。另一方面，基于實際情況的活動與學生的實際經歷有關，這有助于更具體地掌控學生的知識。

3.合理的提供探究工具和必備的資源

教師需要學習資源和必要的探索，因為初中美術活動探索的有效和順利完成，很大程度上取決于學生使用相關基本信息以及進行主動和自主學習的能力，提供工具至關重要。查詢工具提供了學生在查詢過程中提高知識和技能所需的相關設備，創建項目所需的相關工具和材料以及針對時代特征量身定制的信息工具。

4.在活動過程中教師提供必要的輔助與輔導

在基于Steam概念實施以學校為基礎的課程的過程中，教師是材料的創建者，活動實施的指南，學生是活動探索的執行者和特定過程的管理者。但是，初中美術教師不能忽視的是學生知識的差異和非智力因素的影響，這往往在研究過程中引起各種問題和困難。此時，教師需要提供相應的支持和指導。在獲取和分析信息的過程中，學生可能會迷失或獲得大量無用的信息，會影響美術項目的整體進度。此時，教師需要進行糾正和指導，設定相關目標，以正確的方式引導學生的行為。

5.采用過程性評價評估學生

Steam教育理念中，過程性評價是對于學生學習美術最主要的評估方式。在解決問題的過程中，評估學生的批判精神、信息收集和表達能力、團隊合作能力、技術實踐能力、工程設計創新能力等。在評估過程中，應鼓勵學生創造性地、大膽地練習，而不要堅持傳統的設計思想和方法。除教師外，評估者可以是學生本人，也可以是小組的另一成員，美術教師還應該評估學生在美術活動過程中的態度、參與程度和任務完成情況。

Steam項目活動過程中有多種評估方法，但目前，過程評估和真實性評估是主要的評估目標。過程評估的重點是評估項目實施過程中學生的感知、感覺、意識和行為的動態變化。除了使用常規評估外，還通過評估學生了解活動過程中能力變化的能力來記錄評估的連續性。根據學生在活動任務中的特定表現，可以通過多種方式評估其真實性，而評估的對象是學生本人。但是，無論進行什么評估，與老師互動的原則都是必不可少的。初中美術教師必須意識到的是，初中美術教師必須注意評估的多樣性，無論是過程評估還是真實性評估。換句話說，不僅教師評估，學生自我評估和同伴評估也多樣化，評估形式也多樣化、傳統評估、觀察記錄表、錄音帶、績效評估有多種評估方法可用。評估內容是多樣化的，包括項目的漸進成果、學生情感態度的變化以及學生多才多藝的發展。

結語

學科整合需要促進學生創新，發散思維和創新實踐能力是第一位的。藝術和跨學科整合的主要目的是整合學生可以激發、促進和探索創造力的創造熱情。學生在初中應該擴展思維，創新實踐。藝術的跨學科整合要求初中美術教師改變他們的教育觀念并改善他們的教育方式，深入思考教育的概念和有效的教學方法，以促進學生的全面發展。初中藝術教師需要注意信息技術的整合和合理運用。通過Steam的美術教育，學生學習方式的變化、思維的擴展和知識的聯系會促進學生的學習，美術活動設計的整個過程，初中美術教師將促進學生合作、知識整合、創新和實踐技能的改善。

【參考文獻】

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【本文系2017年泰州市教育信息化研究課題《適合普通學校常態化開設的STEAM課程研究》（課題編號：TZDJ2017009）階段研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省泰興市濟川中學）