指向農村初中生語文素養提升的整本書閱讀指導研究

郁紅

【內容摘要】閱讀是學生能力培養的重要途徑，也是語文教學的重點。具備良好的閱讀能力，除了可以幫助學生適應各個學科的學習要求之外，還可以為學生的終身學習和綜合發展打下基礎。初中階段的語文教學，應加大對學生的閱讀指導力度，來滿足農村學生語文素養提升的需求。整本書閱讀既能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，又可以彌補單篇閱讀的不足，促進學生思維能力的培養。農村初中語文教師應把提高學生語文素養作為重要指向，來設計整本書閱讀活動，提高學生的文學審美層次，并在不斷拓展學生思維的同時推動學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】初中生? 語文素養? 整本書閱讀指導

閱讀優秀的文學作品，能夠開拓學生的眼界，促進學生語文素養的發展。優秀的名著作品是人類文化瑰寶，凝聚著人類文明智慧，歷經時光流逝歲月變遷而經久不衰，閃耀著璀璨的人文關懷思想。名著閱讀是對教材的補充和延伸，也是提高學生語文綜合素養的必要保障條件。初中語文新課標強調，初中階段的學生要掌握閱讀計劃的制定方法，廣泛涉獵不同類別的閱讀作品，不斷擴大閱讀量，嘗試多種閱讀方法，以期獲得不同的閱讀體驗。所以整本書閱讀是新課標的要求，也是初中生想要提高語文素養必須經歷的學習活動，這將會給農村初中生了解世界和剖析自己創造良好的條件，徹底改變過去閱讀碎片化的教學局面。

一、整本書閱讀對農村初中生語文素養提升的作用

整本書閱讀是區別于過去單篇閱讀和碎片化閱讀的一種新型閱讀模式，閱讀對象是整本書，通常是經典的名著作品和教育價值突出的文學類、科普類書籍。在這一過程當中需要有正確閱讀方法與策略的支持，也強調學生和作者、文本、同伴以及教師進行交流與對話，以實現知識技巧以及經驗方法的充分交流，對學生進行良好的精神熏陶以及綜合指導。

整本書閱讀對農村初中生語文素養提升的積極作用，主要體現在：一是能夠增加學生的文明認知，強化學生對世界的整體認識，凸顯語文學科的人文特征，給學生接觸和了解世界提供窗口，也為學生適應社會和順應世界發展潮流打下基礎。二是可以提高學生對整本書語言表達方式的感悟以及理解水平，思考文本情感表現和文字表達之間的關系，積累大量的工具性學習能力，通過學生語文能力的發展，促進學生語文素養的完善和提升。三是可以培養學生理性探索精神，引導學生對不同的名著作品進行對比閱讀，尤其是在對比研究中外名著的過程中，引導學生建立對民族文化的正確認識，培養學生民族精神以及文化素養，有效彌補以往語文教學當中民族素養培育的缺失和不足。

二、指向農村初中生語文素養提升的整本書閱讀指導注意要點

整本書閱讀有效扭轉了過去隨意自由的純課外閱讀模式，并將其納入語文課程體系當中，通過科學有效的規劃和指導，滿足學生語文素養的培育要求，構建更加完整科學的閱讀教學模式。整本書閱讀在語文教學當中普及應用的時間相對較短，不少教師已經適應了單篇閱讀，而學生也在長時間的單篇閱讀當中形成了比較固化的學習和閱讀習慣，這些都給學生的能力培養與提升帶來了很大的阻礙，也需要教師通過教學觀念的更新和教學策略的調整，確保整本書閱讀的有效開展。

教師在閱讀指導中需要注意以下幾點：一是要正確認識教師角色，從過去的被動應付走向自我更新，通過提高教師的專業指導能力，完善教學素養，成為合格的整本書閱讀組織者、指導者和參與者。教師要積極主動地與學生共同閱讀，在閱讀過程中和學生交流閱讀心得，給學生做出良好的示范，讓學生產生更多的共鳴和更廣泛的個性生成。二是要上好整本書閱讀的導讀課、推進課、總結課等多種課型。在閱讀開啟前，通過導讀課激發學生的閱讀興趣，授之以閱讀的方法。比如閱讀《西游記》前，先以知識問答形式來考驗學生對作品的已有了解，然后截取《猴王出世》的精彩電視片段和原著文字對比閱讀，感悟文字中蘊含的豐富內涵。接著推薦精讀法和跳讀法并用，圍繞幾個關鍵情節有選擇地開啟閱讀之旅。而在閱讀過程中適時舉行幾次閱讀推進課，講述西游故事，品讀精彩語句，分析人物形象，也能更好地引領學生有針對性地選擇合適的閱讀方法。三是做好整本書閱讀的測試和評估工作，并通過多種活動形式來反思總結整本書閱讀的具體成效，衡量學生的閱讀質量。在《西游記》閱讀過程中，可以開展讀書筆記展評、手抄報比賽、知識競賽等多種活動，消除學生怠慢和抵觸的情緒，給學生提供更多的展示平臺，助力學生的素養提升。

三、指向農村初中生語文素養提升的整本書閱讀指導方法

1.課外自讀

在整本書閱讀開啟前，教師應該和學生一起做好整體閱讀的時間規劃和閱讀方法的選擇，讓學生把握好閱讀整本書的具體程序以及實踐要求，使得學生投入閱讀時更具條理性和有效性。教師應該在這一過程中發揮宏觀管理以及示范引領作用，同時鼓勵學生發揮主體能動性，以更切實有效的方式親近整本書。課外自讀是整本書閱讀的第一個重要環節，是體現閱讀屬于學生個性化行為的一個部分。課外自讀的關鍵是指導學生對書籍內容進行認真鉆研，主動思考，并在其中加入思維活動與情感活動，加強領悟和思索，從中得到一定的審美感悟，受到思想上的啟發。

教師在課外自讀指導當中要重點關注以下兩個內容：一是要做好內容導讀工作。在《昆蟲記》的導讀當中，教師對學生的啟發和點撥需要側重于作者法布爾的資料介紹、自然科學著作閱讀當中的注意事項和側重點、閱讀專題劃分、具體閱讀課時安排等。二是對閱讀方法進行指導。在整本書閱讀當中必須要有章法和條理，尤其是要指導學生掌握精讀、略讀技巧。略讀要求對文本進行迅速瀏覽，不求甚解，提綱挈領。精讀則要求進行深度閱讀和文本細讀，把握書籍內在，真正把書讀懂讀透。略讀講求速度，強調整體把握和框架提煉，那么教師在指導當中就不能夠拘泥于細節層面。而精讀則考驗的是學生的耐心、定力和毅力，考驗了學生的意志力，需要教師指導學生養成科學治學精神。

2.自主提問

自主提問要求學生在閱讀整本書的過程中，通過自主提出問題和解決問題的方式進行自主體驗和思考，而不是由教師替代學生進行文本的模式化解讀與分析，只有這樣才能夠讓學生在真實感受、理解和鑒賞當中發展整本書閱讀能力。農村初中生的閱讀經驗相對較少，再加上學生心理特征的影響，導致學生自主提問方向不會比較精確，所以教師在指導當中可設計一些導向性強的問題，指導學生提升問題的質量，然后再讓學生自主提問，并在閱讀整本書的過程中找到問題的答案。比方說在閱讀《駱駝祥子》時，學生可以這樣提問：作品圍繞主人公主要寫了哪幾件事？在對祥子進行描寫的過程中，主要運用了哪些表現手法？祥子的人物形象特征是什么？造成祥子悲劇的原因是什么？老舍先生想要通過這樣的描寫抒發怎樣的情感和傳達怎樣的思考？學生在整本書閱讀當中提出的這些問題，可以讓學生在閱讀的過程中找準方向，也有助于學生解決文章閱讀當中的重難點。

3.課堂討論

在整本書閱讀的課堂討論環節，教師應該給學生提供合作解決閱讀難題的機會，把個人閱讀和合作討論結合起來，充分發揮這兩種閱讀探究模式的優勢作用。在課堂討論部分需要重點關注的是以下幾個問題：一是問題分類。因為學生提出的問題是他們在自主思考過程當中提出的，往往不成系統，所以在對課堂討論活動進行設計與策劃的過程中，需要教師做好問題的梳理與整合工作，加強問題分類，挖掘不同問題的價值，從而找到能夠供學生互動討論的共同話題，鼓勵學生進行思維碰撞、觀點證明以及情感共鳴。比如在《駱駝祥子》的課堂討論當中，教師可以重點引導學生探究祥子的性格變化及祥子悲劇原因這兩大問題，使得學生通過討論，深化對名著主題和內涵的理解，避免停留在淺層閱讀層次。二是教師角色定位。教師在課堂討論當中應該成為指導者而不是閱讀心得的發布者，要善于傾聽學生的意見，觀察學生的表現，減少對討論的干預，只是在討論停滯、主題偏倚、問題超過學生認知等情況之下適當介入。三是評價指導技巧。在評價過程中，教師應該改變權威仲裁的情況，尋找學生閱讀行為當中的亮點，做到知識層面溫和，方法層面權威，并要求學生成為評價主體，激發學生探究精神。

4.拓展延伸

拓展延伸是整本書閱讀的升華階段，是學生從知識到方法，再到視野和境界升華的一個過程。前面幾個環節是知識和方法層面上的內容，而這個環節則側重的是視野層次的拓展，讓學生能夠把眼界拓寬，把書讀厚，體現出整本書閱讀的價值。在拓展延伸部分教師應該根據整本書的具體情況進行適當延伸拓展，提高學生信息獲取的積極性，拓展學生信息收集渠道，并給學生提供廣闊的選擇空間。教師可以給學生提出幾個拓展延伸要求，然后讓學生根據自己的喜好，針對其中的某個問題或者是幾個問題繼續深入研究，用宏觀視野探究整本書。比如在讀完了《昆蟲記》之后，學生可以選擇性完成下面幾個問題的拓展研究：《昆蟲記》在整個文學發展史上的地位以及評價;《昆蟲記》在自然科學類著作當中的地位;法布爾革命性和經典性寫法給我們帶來了哪些借鑒。

和城市初中閱讀氛圍相比，農村初中的閱讀氛圍存在明顯的不足，雖然隨著農村教育條件的改善，這樣的情況有了很大程度的調整，但是在具體教學當中仍舊存在明顯的為了讀而讀以及閱讀教學粗放化、碎片化的情況，這些給學生的全面發展帶來了很大的阻礙，也影響到學生的長足進步。所以要想解決好農村初中語文閱讀教學當中的難題，讓學生積極吸收人類文化營養，就要大力推廣整本書閱讀，并在閱讀當中給予學生耐心指導，幫助學生掌握必要的閱讀技巧和策略，同時培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學化的閱讀體驗方法，最終達到提升語文素養的目的。

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（作者單位：江蘇省南通市海門區三和初級中學）