高中整本書閱讀教學策略探究

張賓

【摘? 要】高中生在面臨整本書閱讀的時候，會下意識地選擇逃避，認為學習任務已經很重了，沒有必要再擠占時間進行額外的閱讀，沒有看到整本書閱讀的實踐意義，難以轉變自己的學習態度。高中語文教師在開展整本書閱讀教學時，首先要做的就是解決學生的態度問題，讓學生感受到整本書閱讀的快樂。在實踐中，教師結合學生的閱讀情況，圍繞生活、情境、實踐、溝通等環節展開教學，能夠帶給學生全新的閱讀感受，讓學生找到閱讀整本書的動力和途徑。

【關鍵詞】高中;整本書閱讀;教學策略;探究

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0089-02

Research on Teaching Strategies of Reading Whole Books in Senior High School

（Zhenan Middle School，Shangluo City，Shaanxi Province，China） ZHANG Bin

【Abstract】When faced with reading the whole book， high school students will subconsciously choose to escape， thinking that the learning task is already very heavy， and there is no need to squeeze time for additional reading. They have not seen the practical significance of reading the whole book， and it is difficult to change their own learning attitude. When a high school Chinese teacher develops the entire book reading teaching， the first thing to do is to solve the student's attitude problem and let the students feel the joy of reading the entire book. In practice， teachers combine the students' reading situation and start teaching around life， context， practice， communication and other links， which can bring students a new reading experience and allow students to find motivation and ways to read the entire book.

【Keywords】High school; Whole book reading; Teaching strategy; Inquiry

高中語文教師在教學中探究整本書閱讀的策略，是想要給學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

一、與生活同行——喚起學生整本書閱讀的動力

生活，讓萬事萬物都有了活動的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在教學中探究整本書閱讀的策略時，要懂得引領學生與生活同行，喚起學生的閱讀動力。教師在教學中為學生展示生活的精彩，能夠點醒學生，讓學生睜開生活的眼睛，使學生發現生活對閱讀的影響，學會在生活基礎上剖析閱讀。學生在生活的指引下，可以聯系自己的現實，與閱讀進行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續閱讀的動力，學會在生活中發現閱讀的奧妙。

在學生閱讀《昆蟲記》時，筆者將他們分成了不同的小組，讓學生在組內討論，說一說自己遇到過哪些有意思的昆蟲。學生分組后，與小組成員進行了交流。其中一位學生在組內分享了自己在放學途中，遇到了斑衣蠟蟬的經歷，講述了初見斑衣蠟蟬的好奇、仔細觀察中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學生的帶動下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己與昆蟲之間發生的趣事。帶著討論的熱情，學生對《昆蟲記》產生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結論。這樣，筆者通過引領學生聯系生活，讓學生有了對整本書閱讀的意識，了解了昆蟲的種類、特征等，體會到了生命的意義。

二、與情境同行——細化學生對整本書的閱讀

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學策略時，要懂得引領學生與情境同行，細化學生對整本書的閱讀。教師可在教學中結合學生閱讀的書籍內容為學生創設教學情境，有助于吸引學生的注意力，使學生產生閱讀的興趣，進而細化學生對整本書的閱讀，增加學生對內容的熟悉度。學生在整本書的閱讀過程中融入教師創設的教學情境，能夠產生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學生在情境的影響下將會自覺地把閱讀看作一個獨立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格、形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學生閱讀《駱駝祥子》時，筆者借助多媒體電子白板為學生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學生在視頻中感受祥子的人物形象，分析當時的社會環境，理解作者的創作思想。學生觀看視頻片段后，知道了書中的主角是祥子，而祥子是一個洋車夫，在買車、丟車的過程中，展示了當時北平城內車夫的悲慘生活。學生對比書中的語言與影視中祥子的形象，對祥子的外貌、語言等進行分析，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了祥子為什么會在生活中逐漸由人變“獸”。學生有了感同身受的體驗，知道了作者通過祥子批判了黑暗社會，表達了對勞動者的同情。這樣，筆者便通過為學生創設情境，讓學生細化了閱讀，深化了他們的閱讀印象。

三、與實踐同行——增強學生閱讀整本書的能力

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學策略時，要懂得引領學生與實踐同行，增強學生閱讀整本書的能力。教師要在教學中將整本書閱讀的主動權還給學生，讓學生直接在實踐中踐行閱讀的理念，應用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學生，發展學生的閱讀能力，使學生不再畏懼閱讀。教師應引導學生在進行整本書閱讀的實踐中做到具體問題具體分析，將自己積累的閱讀知識應用起來，在實際閱讀中總結新的閱讀經驗，完成閱讀的積累，增強自身的實力。

在學習《茶館》時，筆者為學生設置了實踐任務，讓學生挑選自己喜愛的一幕，構建思維導圖，將出現的主要人物、主要事跡總結出來，形成清晰的閱讀框架。學生拿到實踐任務后，先整體上對書本進行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時代的特點。其中一位學生挑選了第一幕，用思維導圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會的眾生相。學生在實踐中逐漸熟悉了書本的主要內容，掌握了整本書閱讀的框架，學會了各個擊破的閱讀技能。這樣，筆者通過組織學生實踐，鍛煉了學生整本書閱讀的能力。

四、與溝通同行——擴大學生的閱讀交流范圍

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學策略時，要懂得引領學生與溝通同行，擴大學生的閱讀交流范圍。教師要在教學中組織學生進行溝通，讓學生圍繞閱讀展開交流;將學生聚集在一起，使他們在同一閱讀目標的驅動下開展閱讀，分享閱讀的喜怒哀樂，交換彼此的意見。學生在溝通過程中可以找到與自己意見一致的小伙伴，聽到不同的聲音，了解世界的多樣性，拓寬自己的學習空間，知道“山外有山”的道理，學會用包容、發展的眼光看待問題。

在組織學生閱讀《紅樓夢》后，筆者為學生創設了讀書交流活動，讓學生在活動中分享自己印象深刻的情節，說一說自己從中獲得的啟發，使學生能夠在溝通中深化對《紅樓夢》的認識，結交新的朋友。學生在讀書交流活動中，有了分享自己想法的機會，與組內成員進行了溝通，在不同角度分析了人物，熟悉了主要人物的事例及性格。對于存在分歧的地方，學生并沒有選擇爭論，而是不停地翻閱書籍，在書中尋找新的支撐點證明自己，形成了良好的溝通氛圍。學生在交流中深刻理解了“一千個人就有一千個哈姆雷特”這句話的意義，學會了吸收他人的閱讀經驗，提升自己的閱讀水平。這樣，筆者通過組織學生溝通，擴大了學生的閱讀交流范圍，加快了學生的融合。

總之，本文通過與生活同行、與情境同行、與實踐同行、與溝通同行，喚起了學生對整本書閱讀的動力;細化了學生對整本書的閱讀;增強了學生閱讀整本書的能力;擴大了學生的閱讀交流范圍。學生在整本書閱讀中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀活動，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問題，有了進一步發展的動力。

參考文獻：

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[4]董健.指向整本書閱讀的節選類文本教學嘗試[J].語文建設，2017（06）.

（責任編輯? 王小飛）