聚焦“說理”課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

【摘? 要】現(xiàn)階段，隨著小學(xué)教學(xué)體系改革的不斷落實，以“說理”的態(tài)度落實開展課堂教學(xué)的方法逐漸受到了重視。在“說理課堂”理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是要引發(fā)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生“知其然更知其所以然”。筆者在下文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，提出了更具有針對性的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“說理”課堂;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0180-02

Focus on Argumentation Classes and Promote Deep Learning

（ Experimental Primary School， Songxi County，Nanping City， Fujian Province，China） HUANG Danyan

【Abstract】At this stage， with the continuous implementation of the reform of the elementary school teaching system， the method of implementing classroom teaching with a "reasoning" attitude has gradually received attention. Under the concept of "reasoning classroom"， the purpose of mathematics teaching is to induce students to think deeply about mathematics problems， cultivate students' comprehensive ability， and urge students to "know what they are and why they are better." In the following， the author analyzes the status quo of primary school mathematics teaching， combined with his own practical work experience， and proposes more targeted application strategies.

【Keywords】Elementary school mathematics; "Reasoning" classroom; Deep learning; Core literacy

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動吸取知識的意識，許多教師習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏對于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識。現(xiàn)代教學(xué)要求教師把時間交還學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這一過程中，教師需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這就是“說理”課堂。“說理”課堂能夠讓學(xué)生全身心地參與到課堂，將學(xué)習(xí)向更深層的范圍延展，提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，許多學(xué)生及家長為了應(yīng)試“機械化”地記憶了一些解題步驟，進(jìn)行了“題海式”的答題訓(xùn)練。在這一情況下，學(xué)生獨立思考的能力不僅沒有得到發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。對此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動思考，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）挖掘思維的深度

一般的小學(xué)生對事物的認(rèn)知仍處于粗淺的層面，這就容易使其在分析、解決問題的時候通常只看到問題的表面，對所學(xué)的知識不僅無法做到內(nèi)化，更無法做到運用自如。但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能使他們學(xué)會如何解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)會思考，更能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生思維能力得到有效培養(yǎng)，幫助他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更系統(tǒng)的概括、更精準(zhǔn)的理解，最終獲得全面發(fā)展。

（三）逆向思維的訓(xùn)練

從目前的情況來看，大多數(shù)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時仍然更加傾向于使用常規(guī)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，在解決數(shù)學(xué)問題時只會采用單一的方法，這對學(xué)生未來發(fā)展是十分不利的。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生運用“逆向思維”來思考和解決問題，以深度學(xué)習(xí)為依托，增強其思維能力。

二、“說理”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味

現(xiàn)階段，教學(xué)氛圍單調(diào)乏味是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遭遇困境的主要原因之一，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個充滿趣味性的過程。但是在當(dāng)前的“填鴨式”教學(xué)模式下，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂氛圍較單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性不高，他們在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒。

（二）教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，自主學(xué)習(xí)知識。但很多教師沒有意識到這一點，依然在課堂中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生參與一問一答的教學(xué)過程，將知識直接“注入”學(xué)生的腦海中，使學(xué)生缺失了自主探究、合作學(xué)習(xí)及獨立獲取知識的能力，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評價有待改進(jìn)

現(xiàn)階段，大部分教師的評價語言仍十分匱乏，只會用“你真棒”“你真了不起”等語言進(jìn)行簡單的評價，表揚語言缺乏激勵性和針對性，這樣的語言不僅無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不足給出正確、合理的評價，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中繼續(xù)前行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、“說理”課堂教學(xué)策略

（一）深化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)“說理”興趣

一堂課的教學(xué)效果優(yōu)劣，往往取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的把控程度，教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用。然而部分教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生掌握知識，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，往往過多地采用形式多樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，為解決以上問題，教師必須準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的“說理”興趣。

（二）聯(lián)結(jié)新舊知識，豐富“說理”依據(jù)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師僅局限于教材，講解教材中淺顯的知識點，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)及時改變這樣的教學(xué)模式，在“說理”課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識，還培養(yǎng)他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，促使他們運用前面學(xué)習(xí)到的知識來解決新問題，培養(yǎng)遷移性思維。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生把新舊知識相結(jié)合，將一個個點狀的知識點編織成“知識網(wǎng)”。此外，教師還應(yīng)倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生自主思考，進(jìn)一步加深對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的方式能幫助學(xué)生掌握解題方法，提高“說理”課堂的說服力。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，連接“說理”內(nèi)容

小學(xué)生有一個共同的特點，他們對任何新鮮事物和游戲都充滿了好奇心，與此同時，他們的自控能力較弱，專注力較差，難以在一件事情保持長久的專注力。對于小學(xué)生來說，最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的方法莫過于游戲教學(xué)法。因此，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的天性，為他們創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、輕松快樂的課堂情境，從而增強教學(xué)的趣味和有效性。例如：在教學(xué)“連加、連減”的計算方法時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個游樂場的情境：“周末佩奇邀請?zhí)詺夂托πΦ接螛穲鲇瓮妫墒窃谶M(jìn)入游樂場之前，淘氣和笑笑遇到購票的問題：一張兒童票要24元，2個人需要多少元呢？同學(xué)們，你們能幫忙他們解決這個問題，讓他們順利進(jìn)入游樂場嗎？”此時，學(xué)生的探究興趣被有效激發(fā)，紛紛爭先恐后地解決問題。接下來，教師再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“某一天，小明要去文具店購買一個文具盒、一個筆記本和一支鋼筆，他只帶了45元錢，而他發(fā)現(xiàn)文具店的文具盒15元、筆記本5元、鋼筆12元，請同學(xué)們想一下，小明的錢夠不夠買這些物品呢？”通過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將能更積極主動地參與問題的探究中。

（四）開展辯論賽，提升“說理”水平

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生“明理”“說理”。對此，教師可以組織辯論比賽，讓學(xué)生積極參與“說理”的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的“說理”意識，提升他們的“說理”水平，提高教學(xué)效率。

（五）給予多元評價，培養(yǎng)“說理”思維

在數(shù)學(xué)課堂上，對于一些剛接觸數(shù)學(xué)知識不久又容易犯錯的小學(xué)生，教師應(yīng)避免給予他們過分嚴(yán)厲的批評。教師應(yīng)時刻做好耐心的引導(dǎo)，及時給予學(xué)生認(rèn)可與肯定，消除他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在“說理”課堂上，教師需要給予學(xué)生多元評價，讓學(xué)生大膽地展示自己，說出自己的想法，從而提升自身的“說理”水平。

總之，教師若想讓課堂變得更加有效率，可以構(gòu)建“說理”課堂，成為學(xué)生的“理聊師”，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生“知理、析理、明理、說理”，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)之“理”，為學(xué)生的發(fā)展奠定更加扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇茜茗，何鳳英.聚焦說理課堂 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（21）.

作者簡介：黃丹艷（1976.11-），女，漢族，福建松溪人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）