探究有效路徑，形成深度閱讀

王玉青

高中語文深度閱讀從本質上來說，是學生與文本的深度對話。深度閱讀是培養學生觀察現象、綜合思考、系統整理等思維能力的閱讀方式，是提升語文學科核心素養的必經之路。筆者認為，通過以下三種教學路徑，學生可以由淺入深地進行閱讀，最終具備深度閱讀的能力。

一、路徑一：聚焦核心問題

高中課文大多選自名家名篇，一般篇幅較長，思想深邃。教師在教學過程中應聚焦核心問題，深度挖掘文本內容，提升閱讀教學的質量和效率。

以魯迅的《祝福》為例。由于時代不同，學生在閱讀時會產生許多疑問，這些疑問會涉及情節發展、寫作構思、詞句理解等諸多方面。在梳理課文內容的過程中，不難發現，祥林嫂第一次到魯鎮的幸福生活是被婆婆的綁架、逼婚給硬生生掐斷的;在失去賀老六和阿毛之后，大伯的收屋讓她再次陷入走投無路的境地，只能回到魯鎮受盡冷眼;之后，柳媽對祥林嫂說的話讓祥林嫂陷入對死亡的無限恐懼，在得不到諒解和認可后精神徹底崩潰，最后被趕出魯家，死在除夕夜的街頭。由此可知，對祥林嫂悲劇命運的轉折點的理解，是實現深度閱讀的關鍵。在課堂上，教師可以圍繞四個核心問題進行探究：①為什么祥林嫂的婆婆可以把祥林嫂綁回去，賣給賀老六？ ②賀老六和阿毛死后，為什么大伯可以把賀老六的房子收走？ ③為什么柳媽這個不殺生的善女人，會對祥林嫂說那些無情無義的話？④《祝福》中除了祥林嫂，你還覺得誰可憐？探究這四個核心問題，可以讓學生看清封建禮教吃人的罪惡，從而明白祥林嫂是被社會環境虐殺的。同時，教師可以鼓勵學生從更深的層面理解《祝福》中悲劇的普遍意義：祥林嫂是封建禮教的受害者，魯鎮上的人們又何嘗不是受害者呢？

二、路徑二：構建音樂情境

詩詞鑒賞是一件艱難而美好的事情。詩詞鑒賞的艱難之處在于時代的隔膜和意蘊的含蓄，而美好之處在于意境的深邃和情感的深沉。從艱難到美好的過程，其實就是詩詞鑒賞的深層審美觀不斷形成的過程，而音樂便是這一過程最好的媒介。筆者在進行宋詞教學時，通過構建音樂情境，讓學生在詩詞鑒賞的過程中產生情感上的美好體驗，為他們打開詩詞審美的大門。

例如，在詩詞教學中，筆者把幾首詩分給各個小組，以小組競賽的形式推進詩詞賞析教學。筆者讓學生尋找合適的旋律來演唱詩詞，并要求學生說明為什么選這段旋律。其實，選歌的過程就是審美的過程，學生在這個過程中對詩詞中的意境會有更深的體會，這種感悟會提高學生的審美能力，比教師單方面的講授更有效果。當然，學生在課堂上也應有不同的分工，有負責演唱的，有負責講解的，有負責點評的，大家在合作中共同提升審美能力。

在音樂情境中，語文學科核心素養的培養始終貫穿教學過程，學生也在不知不覺中掌握了詩詞鑒賞的技巧。

三、路徑三：關聯主題閱讀

縱觀高中語文必修教材和選修教材的目錄，不難發現，不少課文的內容有內在的關聯，教師可以對課本內容進行大膽組合，促使學生在構建知識體系的過程中完成深度閱讀。例如，必修一的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》、必修三的《過秦論》、必修四的《廉頗藺相如列傳》、選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的《六國論》和《阿房宮賦》都與秦國歷史相關，教師如果對教材內容進行重組，圍繞“秦國盛衰的發展歷史及原因”進行學科整合，開展專題探究活動，就可以促使學生全面認識秦國歷史，讓學生在思維的碰撞、融合、升華與創造中不斷獲得更深刻的閱讀體驗。再如，必修二的《氓》《孔雀東南飛》和必修三的名著導讀《紅樓夢》都以愛情為主題，其中的愛情悲劇都離不開封建禮教或封建家長制的束縛或摧殘，是時代的縮影。筆者重組教材，把上述內容納入專題教學，圍繞愛情觀與生命觀的構建，以“愛情只是兩個人的事嗎？”“愛情悲劇為何層出不窮？”“當愛情受阻時，你會怎么做？”三個問題貫穿學生的閱讀過程，讓學生與文本對話，與時代對話，與自己對話，最終形成理性而深刻的認知。

總之，在高中語文深度閱讀教學中，教師應站在學生的角度分析文本內容，為學生答疑解惑，讓學生在深度閱讀中體會閱讀的樂趣，提升語文學科核心素養。◆（作者單位：江西省南豐縣第一中學）