高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

彭文晶

英語(yǔ)學(xué)科是高中階段十分重要的科目，尤其是英語(yǔ)學(xué)科中的閱讀部分，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就顯得十分重要。基于此，本研究從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，探討針對(duì)種種問(wèn)題的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，并為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)的思路較局限

就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，大部分教師會(huì)選擇“填鴨”的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，即在課堂上給出一篇文章，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。雖然這一方式看似能提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是它會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)文章進(jìn)行無(wú)差別的講解，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的壞習(xí)慣，因此不利于學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，也給學(xué)生后續(xù)的自主閱讀埋下了隱患。

（二）閱讀教學(xué)的目的過(guò)于功利

高考是學(xué)生的人生中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，因此在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)秉持“應(yīng)試”“提高成績(jī)”的目的來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂。雖然這種目的性很強(qiáng)的教學(xué)看似是為了幫助學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，但是它不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣

英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)含的知識(shí)往往比較復(fù)雜，導(dǎo)致部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)遇到很多困難，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到預(yù)期的閱讀練習(xí)效果。這樣的狀況很容易打擊學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的自信，不利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得良好的成效。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）拓寬閱讀教學(xué)的思路

轉(zhuǎn)變當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路，是解決上述問(wèn)題的根本，因此筆者建議教師在優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，打造符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀課堂，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，讓學(xué)生在課堂上汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。例如，在 Nelson Mandela—a modern hero的教學(xué)中，教師就可以改變以往 “填鴨式”的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)，從而在開(kāi)闊學(xué)生的閱讀眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白他們能夠通過(guò)閱讀了解西方國(guó)家的名人故事，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的目的

教師應(yīng)在思想上轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，將教學(xué)思路從以往局限的應(yīng)試教育理念中剝離出來(lái)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“新高考”理念下改革高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)Healthy eating一課的閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)避免“填鴨式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生暢談對(duì)閱讀文本的理解，從而深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

對(duì)于大部分學(xué)生而言，高中階段是容易出現(xiàn)心理波動(dòng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的階段。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與閱讀課程的熱情，并幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的自信。只有這樣，才能保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，取得最佳的閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。例如，在 Festival around the world一課的教學(xué)中，教師可以嘗試從學(xué)生比較感興趣的節(jié)日入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教材中的閱讀練習(xí)，從而幫助學(xué)生豐富對(duì)各種節(jié)日的理解，為后續(xù)有關(guān)festival and celebrations的討論奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在基于興趣展開(kāi)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)閱讀材料中描述的情境，從而讓學(xué)生在更大程度上沉浸于英語(yǔ)閱讀，加深對(duì)閱讀文本的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語(yǔ)教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的新方向。基于此，筆者針對(duì)過(guò)去高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了解決策略，希望能給廣大英語(yǔ)教師提供一定的參考。◆（作者單位：江西省新余市教科所）