組塊教學(xué)視域下《匆匆》一課教學(xué)

李峰華

《匆匆》一文，朱自清先生用細(xì)膩的筆法，生動地刻畫了時間的流逝，把無形的時間刻畫得看得見、摸得著，表達(dá)出作者對時光的流逝感到無奈和惋惜。對于六年級的學(xué)生而言，閱讀不會有太多的難點。但是，學(xué)生真的能讀出，甚至讀懂朱自清先生的言下之意嗎？很難。如何幫學(xué)生在“言”與“意”之間實現(xiàn)有效的聯(lián)結(jié)呢？

特級教師沈玉芬在提及“言”與“意”的聯(lián)結(jié)時指出：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，在言和意之間“走一個來回”。基于這樣的理解，結(jié)合沈老師提出的“一找、二組、三問”語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)三步法進(jìn)行組塊設(shè)計，可以有效地突破本課的教學(xué)難點，從而引領(lǐng)學(xué)生從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來。

一、平常之處，讀出文本的意思

當(dāng)代著名文學(xué)家梁實秋先生說：“一個人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能，提起筆便把作者的整個的性格纖毫畢現(xiàn)地表示出來。”所以，只用一個簡單的理解性的問答來解讀一處比喻，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《匆匆》的第二自然段總共三句話，最重要的就是這個比喻句：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”很多教師在執(zhí)教時，教學(xué)定位如出一轍：把時間比作一滴水，感知時間的有形。

如何在這個平常之處引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出文本的意思呢？教師可以給出這樣的提示：其一，在浩瀚的大海里，一滴水實在太少了;同樣地，在時間的流里，八千多個日子實在太短了。這讓我們感受到了時間的有形。其二，請你再看這滴水，這不是一滴普通的水，而是在針尖上的一滴水。這更加讓你感受到了什么？（時間稍縱即逝）八千多個日子像針尖上的一滴水滴在大海里，寫出了時間的有形，更讓人感受到了時間稍縱即逝。所以，面對這樣稍縱即逝的時間，作者不禁——頭涔涔而淚潸潸了，多么無奈和惋惜啊！

二、閑筆之處，讀出內(nèi)含的情感

散文形散而神不散，形散主要在于文中總會出現(xiàn)一些“閑筆”。《匆匆》的第三自然段寫有形的時間便是一處閑筆：作者羅列了洗手、吃飯、默默、伸手、躺著、睜眼、嘆息的一個一個事件。事件很普通，并無新意;一次次說著時間很快流逝了，有重復(fù)之嫌。可是，就是這般之“閑”，卻盡顯了作者面對在瑣碎的日常小事中悄然流逝的時間時，是那般無奈和惋惜。

王榮生教授說：“優(yōu)秀的散文作家，能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉細(xì)微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗，盡管有時乍看起來似乎是些很普通的語句。”在教學(xué)散文時，面對“似乎是些很普通的語句”的閑筆時，教師需要帶著學(xué)生由言及意，讀出這些細(xì)微之處所蘊含的豐富情感。

三、特別之處，讀出作者的意圖

薛法根老師在論及散文教學(xué)時說：“學(xué)生自己閱讀（散文），常常只關(guān)注作者寫了什么，很少從‘寫了什么中去洞察作者的內(nèi)心世界。”囿于教學(xué)時間及學(xué)生人生經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗不足，教學(xué)時，教師不可能帶著學(xué)生逐段、逐句、逐詞地去體味言語的奧妙，去感悟文字所蘊含的意味，去體悟作者的情思。怎么辦？對文章的特別之處一定要濃墨重彩解讀一番。

《匆匆》一文最大的特別之處是作者明知時間是稍縱即逝、一去不復(fù)返的，還要在文章的開頭和結(jié)尾處都進(jìn)行成串的追問。教師以此作為切入點，引領(lǐng)學(xué)生去體悟這一特別之處的妙用，即作者的言下之意：提醒自己，不能白白走這一遭。所有的問句，都是明知故問，作者只是用長串的追問在強(qiáng)調(diào)，在提醒自己：不能讓稍縱即逝、一去不復(fù)返的時間白白溜走，不能讓自己白白走這一遭。

三個板塊的教學(xué)，彼此聯(lián)結(jié)，層層遞進(jìn)，在言語形式的品讀中，學(xué)生認(rèn)識和理解了朱自清先生的所思、所感。閱讀散文，從“言”到“意”的過程中，學(xué)生需要實現(xiàn)自我的關(guān)照。筆者想，在四十分鐘的閱讀感悟中，面對時間之流，學(xué)生也會有新的領(lǐng)悟。◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）