小學語文閱讀教學中的自主討論分析

李玉娟

小學是學生學習能力和學習興趣培養的關鍵階段。語文作為一門基礎的學科，貫穿學生整個學習生涯，對其他科目和學生綜合素養的發展有著重要的意義。閱讀教學占據語文教學較大的比重。在新課程改革下，教師需要創新教學方式，提高語文閱讀教學的效率。自主討論的教學方式，抓住了小學生活潑好動的特性，能夠充分調動學生的積極性，提高學生課堂的參與度。

一、小學語文閱讀教學的現狀

隨著素質教育的推進，教師對學生核心素養的培育和綜合能力的發展有了一定的重視，在小學語文閱讀教學中運用自主討論的方法對鞏固學生課堂主體地位有重要意義。現階段小學語文的閱讀教學中，部分教師的教學觀念仍然很傳統，沒有及時地更新，對學生閱讀能力的提升產生了阻礙。教師對學生主體地位沒有明確的認識和改進措施，在實際教學過程中，即使有意識強調學生的主體地位卻流于表面。小學生由于年齡較小，注意力不集中，在自主討論中容易出現跑題的情況，自主討論所帶來的效果不理想。學生在閱讀教學中仍然處于被動接受知識的狀態，難以調動學習興趣和熱情，對知識點的理解不夠深入，增加了學習難度，無法培養其閱讀能力和表達能力。

二、運用自主討論的教學方式

1.建立良好的自主討論環境

教師要及時更新自身的教學理念，從課堂的主導者轉變成引導者，建立以學生為主體的課堂。據調查顯示，很多學生在課堂中回答問題或討論時不知道說什么或說話磕磕絆絆，主要是因為“怕”老師，這是由于傳統的教學模式中師生關系不平等導致學生面對老師時壓力較大。因此，教師想要運用自主討論的教學方式，首先要建立平等和諧的師生關系。在自主討論時，對每一個學生的觀點和感想都要充分尊重，對積極和主動回答問題的學生要給予肯定和支持，在與學生的交流和互動中以鼓勵為主，在自主討論后，對回答正確的學生進行表揚，對回答有誤的學生通過委婉溫和的方式予以指正，做到不打擊學生的自信心，更不歧視任何一個學生。

2.制定合適的自主討論規則

小學生由于年齡小、活潑好動、自制力較差等，在自主討論中容易出現跑題、爭執的情況，對課堂秩序有負面的影響，需要過多的時間才能得出討論結果，降低了語文閱讀教學的效率，無法完成教學目標，教學流于形式。因此，在自主討論前，需要制定明確的自主討論規則，教師要根據學生的語文綜合水平和個人意愿進行分組，根據班級人數設定小組人員數量，明確討論目標，嚴格控制自主討論的時間，對發言順序、時間、內容及禮儀規范按照實際情況進行合理安排，確保自主討論活動能順利有效地進行。教師要充分發揮監督者和引導者的作用，在學生小組自主討論中做好巡視和指導工作，確保自主討論有秩序且討論的方向正確，從而發揮自主討論教學模式對閱讀教學的積極作用，提高學生的自主學習能力和綜合素養。

3. 選擇和延伸閱讀內容

在開展閱讀教學自主討論的過程中，對課外閱讀內容的選擇要立足教學目標，符合學生的興趣愛好和心理特征，只有這樣才能激發學生自主閱讀的熱情，使之更積極地參與自主討論。在選擇文本前，進行班級問卷調查，了解學生的閱讀興趣，考慮學生的年齡、認知能力、閱讀水平等因素。延伸閱讀材料要符合教材中文章的標準，或者可以對教材中的文章進行拓展閱讀。選擇優秀的閱讀材料不僅可以提升學生自主討論的積極性，還可以提高學生的文學素養，讓學生學習文章中的描寫技巧和手法。

三、結語

自主討論作為一種創新型的教學模式，目的是將課堂還給學生，提高學生的閱讀興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和能力。自主討論的方式對學生的綜合素質有著較高的要求，這需要教師在小學語文閱讀教學中注重為學生創設一個良好的教學環境，改變傳統教學中的主體地位，扮演好引導者的角色，在自主討論前明確討論目標，建立合理的討論制度，尊重學生的討論結果，支持學生勇敢地表達自己的觀點和意見，讓學生在自主討論中提高閱讀水平、表達能力、寫作手段等綜合素養，為學生的語文學業奠定良好的基礎。◆（作者單位：江西省德興市銀山小學）