三線并舉，感受童話的想象魅力

袁兵

童話因為其生動的情節、鮮明的人物形象深受小學生的歡迎。在語文教材中有大量的童話文本，《賣火柴的小女孩》就是一篇童話故事，篇幅較長、內容豐富，在教學中，教師應如何引領學生在閱讀和感知童話故事的過程中體會童話的想象魅力呢？下面筆者以該篇童話為例，談一談自己的實踐與思考。

一、整體把握內容，全面感受童話的想象魅力

語文教材明確了每個單元教學的基本方向，教師要結合課文的特點及學情，搭建相應的支架和階梯。就《賣火柴的小女該》這篇課文而言，教師要從不同的層面引領學生感受童話的想象魅力。由于這篇課文篇幅較長，學生難以從整體上把握文本的內容，這就給整體感受童話造成了較大的障礙。教師可以在初讀文本的過程中，引領學生從整體上把握文本內容。

在教學過程中，教師可以以“小女孩先后劃著了幾次火柴”為切入口，引導學生梳理每一次劃著火柴之后小女孩看到了怎樣的畫面。學生從文本豐富的細節中，分別提煉出大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶及與奶奶一起飛走了五個方面的內容。小女孩劃著火柴之后看到的東西，正是她在現實生活中缺乏的東西。女孩因為家境貧寒，缺乏溫暖、食物、玩具和親情的關懷，所以才會在劃著火柴之后看到不同的景象。在學生整體把握文本的內容之后，教師可以引導學生從文本中跳出來，以整體性的視角重新審視文本的內容，深刻理解作者從五個方面描繪劃著火柴之后看到的景象，全面地反映了一個人生活在世界上的基本生活需求。這樣的構思，體現了作者在創作童話過程中的全面性，較為直接和客觀地展現了人物悲慘的命運。

二、依托細節描寫，細細品味童話的想象魅力

童話本身就是虛構的，離不開作者豐富而全面的想象，但童話的想象不僅體現在整體層面的內容上，還建立在對某一方面具體而深入的描寫上。因此，教師在學生整體把握文本內容的基礎上，要將學生的注意力逐步轉移到文本細節的描寫上，從細節進一步感受童話的想象魅力。

以這篇課文中小女孩看到溫暖的大火爐一段為例，教師可以先引導學生思考這樣的問題：“小女孩劃著火柴之后，看到了溫暖的大火爐，那作者是不是就只寫了一個大火爐呢？如果是你，會想到哪些呢？”以此引導學生在自我認知的基礎上聯系生活實際，展開合理的想象。隨后，教師可以引導學生自主閱讀課文內容，關注自己沒有想到的事物，引導學生進行深入交流。在與課文內容進行對比的過程中，學生能深刻地感受到這段文字不僅展現了溫暖的大火爐，還對燃燒的火焰進行了細致的描寫。由于小女孩在現實生活中缺乏溫暖，她在劃著火柴之后就看到了溫暖的大火爐。這樣的細節描寫就凸顯了童話表達的主題，因此教師應該引領學生關注文本表達的細節，進一步感受童話的想象魅力。

三、借助故事背景，深刻感受童話的想象魅力

很多人對童話存在認知上的誤解，他們認為童話都是寫給孩子讀的。其實，經典的童話不僅適合學生閱讀，還能夠反映深刻的主題。《賣火柴的小女孩》是經典童話中的范本，作者不僅以豐富的想象、細膩的描寫刻畫了一個命運悲慘的小女孩的形象，還折射出一個非常深刻的社會主題。教師從這一層面引導學生感受童話的想象魅力，可以將學生的思維引向深處。

例如，在結束課程之際，教師可以引領學生進行這樣的思考：“作者為什么要把這個故事設定在大年夜的夜晚和繁華的街道上發生？”由于學生已經對這篇童話故事的內容和主題有了較為深刻的認知，他們在思考這一問題時，就能夠迅速地與作者產生共鳴，從而清楚地意識到作者之所以將故事發生的時間設定在大年夜的夜晚，將故事發生的地點設定在繁華的街道上，就是想借助鮮明的對比，突出所要表達的主題。有了這樣的認知，教師可以再次引領學生重新回歸文本，品味描寫小女孩劃著火柴之后想象畫面的文段，從而感受文本主題。緊扣文本的主題品讀童話故事，學生不僅能關注童話故事的情節和人物，還能把握童話故事創作的背景，從而對童話故事產生更加全面的理解。◆（作者單位：江蘇省南通市海門區新教育小學）