角色朗讀，須從文字本身出發

徐丹丹

通過角色體驗喚醒內心的感知，是提升學生朗讀能力的重要途徑，更是學生品析詞語的重要基礎。很多教師在指導學生進行角色朗讀時，常常采用專業性的指導方法，重音在哪里、怎樣劃分節奏、語速快慢如何調整等都為學生完全設置好，學生難以形成自己的體驗。角色朗讀的指導應該淡化純技巧的點撥，鼓勵學生從文本的語言中形成感受、獲取體驗，最終促使朗讀能力的提升。筆者以統編版語文教材小學二年級《坐井觀天》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、緊扣關鍵詞語，在體悟中深化體驗

角色朗讀要從語言文字出發，但并不是要求教師帶領學生品析所有的語言文字，二年級的學生已經形成了初步的認知、閱讀能力，教師就可以依托學生的認知能力，聚焦文中的關鍵詞語，引領學生在體悟和辨析中深化體驗。

例如，《坐井觀天》一文中小鳥對井底的青蛙說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”其中，“一百多里”對于很多學生來說，是一個相對空泛的概念，學生無法對其形成直觀的認知。因此，教師可以組織學生在實踐中進行體悟和辨析。首先，從學生的生活實際出發，鼓勵學生猜一猜“一百多里”究竟有多長;其次，以學生每天做操都要去的操場為例，讓學生估計一下“一百多里”需要繞操場跑多少圈。當“125圈”這個數字呈現出來時，很多學生紛紛感慨：“真長啊！我跑兩圈就跑不動了。”當學生對“一百多里”的概念產生了感性認知之后，教師就可以順勢而為，要求學生朗讀這句話，學生會自然地調整語速和語調，將自己的感性認知朗讀出來。

二、聚焦特殊標點，在聯系中豐富體驗

很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，不能很好地關注標點符號在表情達意過程中的作用。因此，教師要引導學生關注課文中特殊的標點，鼓勵學生聯系具體的語境，關注這些特殊的標點所起到的表達作用，從而在深入的聯系中豐富學生的認知情感。

《坐井觀天》一文的課后思考題的第一題要求學生分角色朗讀課文，讀好下面的句子：①天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？②天無邊無際，大得很哪！③不信，你跳出井來看一看吧。很顯然，編者羅列的這三句話最后的標點符號分別是問號、感嘆號和句號，旨在指引教師要關注標點符號所形成的表達意蘊，借以調整學生的朗讀語氣和語調。第一句是青蛙對小鳥說的“一百多里”產生了困惑，用反問的語氣將自己內心的不解表達出來;第二句是小鳥面對青蛙的質疑，告訴青蛙天非常大，用感嘆號來表達自己內心的感慨;第三句是小鳥鼓勵井底的青蛙跳出來，所以用上了句號。因此，教師就可以鼓勵學生結合具體的語境，了解這些標點符號背后的情感態度，借助標點不斷豐富學生的朗讀體驗，真正為學生言語實踐能力的生長服務。

三、依托陌生語言，在拓展中擴展體驗

對于一些陌生的詞語，學生難以理解，因此會對朗讀造成較大的影響，很多教師的做法是強行灌輸詞語的意思，并教授給學生朗讀技巧。這樣的方式無法真正觸動學生內在的情感體驗，教師可以緊扣陌生語言，結合學生的生活體驗，更好地推動學生言語實踐能力的生長。

例如，在《坐井觀天》一文中，小鳥告訴青蛙：“天無邊無際，大得很哪！”其中，“無邊無際”對于很多學生來說是陌生的詞語，教師可以先從“際”字的教學入手，讓學生了解到“邊”的意思，然后追問學生在生活中有哪些事物是“無邊無際”的，當學生逐一羅列出天空、大海、森林、草原、沙漠時，教師呈現出相應的圖片，并鼓勵學生將眼前看到的圖片和理解的意思融入朗讀中。由此，學生在朗讀中就能將天空的廣闊表達出來。在這一案例中，教師從單個字入手，從詞語到生活，從感知到內化，借助圖片豐富了學生對陌生語言的情感認知，并將自己的認知融入文本之中，真正推動了學生言語實踐能力的不斷發展。

分角色朗讀是快速理解文本、走進人物內心世界的重要方法。教師要不斷鼓勵學生進行言語實踐，在細致品味和辨析的過程中豐富情感體驗，從而在潛移默化中提升學生的朗讀技巧。◆（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮滸澪小學）