角色朗讀，須從文字本身出發(fā)

徐丹丹

通過角色體驗喚醒內(nèi)心的感知，是提升學(xué)生朗讀能力的重要途徑，更是學(xué)生品析詞語的重要基礎(chǔ)。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行角色朗讀時，常常采用專業(yè)性的指導(dǎo)方法，重音在哪里、怎樣劃分節(jié)奏、語速快慢如何調(diào)整等都為學(xué)生完全設(shè)置好，學(xué)生難以形成自己的體驗。角色朗讀的指導(dǎo)應(yīng)該淡化純技巧的點撥，鼓勵學(xué)生從文本的語言中形成感受、獲取體驗，最終促使朗讀能力的提升。筆者以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級《坐井觀天》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、緊扣關(guān)鍵詞語，在體悟中深化體驗

角色朗讀要從語言文字出發(fā)，但并不是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生品析所有的語言文字，二年級的學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認知、閱讀能力，教師就可以依托學(xué)生的認知能力，聚焦文中的關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生在體悟和辨析中深化體驗。

例如，《坐井觀天》一文中小鳥對井底的青蛙說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”其中，“一百多里”對于很多學(xué)生來說，是一個相對空泛的概念，學(xué)生無法對其形成直觀的認知。因此，教師可以組織學(xué)生在實踐中進行體悟和辨析。首先，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生猜一猜“一百多里”究竟有多長;其次，以學(xué)生每天做操都要去的操場為例，讓學(xué)生估計一下“一百多里”需要繞操場跑多少圈。當(dāng)“125圈”這個數(shù)字呈現(xiàn)出來時，很多學(xué)生紛紛感慨：“真長??！我跑兩圈就跑不動了?！碑?dāng)學(xué)生對“一百多里”的概念產(chǎn)生了感性認知之后，教師就可以順勢而為，要求學(xué)生朗讀這句話，學(xué)生會自然地調(diào)整語速和語調(diào)，將自己的感性認知朗讀出來。

二、聚焦特殊標(biāo)點，在聯(lián)系中豐富體驗

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能很好地關(guān)注標(biāo)點符號在表情達意過程中的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中特殊的標(biāo)點，鼓勵學(xué)生聯(lián)系具體的語境，關(guān)注這些特殊的標(biāo)點所起到的表達作用，從而在深入的聯(lián)系中豐富學(xué)生的認知情感。

《坐井觀天》一文的課后思考題的第一題要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀好下面的句子：①天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？②天無邊無際，大得很哪！③不信，你跳出井來看一看吧。很顯然，編者羅列的這三句話最后的標(biāo)點符號分別是問號、感嘆號和句號，旨在指引教師要關(guān)注標(biāo)點符號所形成的表達意蘊，借以調(diào)整學(xué)生的朗讀語氣和語調(diào)。第一句是青蛙對小鳥說的“一百多里”產(chǎn)生了困惑，用反問的語氣將自己內(nèi)心的不解表達出來;第二句是小鳥面對青蛙的質(zhì)疑，告訴青蛙天非常大，用感嘆號來表達自己內(nèi)心的感慨;第三句是小鳥鼓勵井底的青蛙跳出來，所以用上了句號。因此，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的語境，了解這些標(biāo)點符號背后的情感態(tài)度，借助標(biāo)點不斷豐富學(xué)生的朗讀體驗，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。

三、依托陌生語言，在拓展中擴展體驗

對于一些陌生的詞語，學(xué)生難以理解，因此會對朗讀造成較大的影響，很多教師的做法是強行灌輸詞語的意思，并教授給學(xué)生朗讀技巧。這樣的方式無法真正觸動學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，教師可以緊扣陌生語言，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，更好地推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

例如，在《坐井觀天》一文中，小鳥告訴青蛙：“天無邊無際，大得很哪！”其中，“無邊無際”對于很多學(xué)生來說是陌生的詞語，教師可以先從“際”字的教學(xué)入手，讓學(xué)生了解到“邊”的意思，然后追問學(xué)生在生活中有哪些事物是“無邊無際”的，當(dāng)學(xué)生逐一羅列出天空、大海、森林、草原、沙漠時，教師呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，并鼓勵學(xué)生將眼前看到的圖片和理解的意思融入朗讀中。由此，學(xué)生在朗讀中就能將天空的廣闊表達出來。在這一案例中，教師從單個字入手，從詞語到生活，從感知到內(nèi)化，借助圖片豐富了學(xué)生對陌生語言的情感認知，并將自己的認知融入文本之中，真正推動了學(xué)生言語實踐能力的不斷發(fā)展。

分角色朗讀是快速理解文本、走進人物內(nèi)心世界的重要方法。教師要不斷鼓勵學(xué)生進行言語實踐，在細致品味和辨析的過程中豐富情感體驗，從而在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀技巧?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)）