小學語文深度閱讀的思考與探索

陳艷

在語文教學中，要想達到深度閱讀的教學目標，教學內容必然豐富，師生關系必然融洽，教學模式必然靈活。教師不應是教材的搬運工，而應是引領者，不斷根據學生的具體情況調整教學內容和教學策略，這樣方能體現語文學科的育人本質，讓學生在科學的教育觀念下提高語文學科核心素養。

一、重視教師的指導

“語言的建構與運用”是語文閱讀教學承擔的教育使命，思維的發展、審美的提升、文化的傳承與理解都是基于“語言的建構與運用”的核心素養。然而，受課堂時間和空間的限制，課堂閱讀往往停留在淺表，不能取得良好的教學效果。在閱讀教學中，學生看似在熱鬧地交流，實際上他們的課堂主體地位仍然得不到保障，教師往往忽略學生的意見，一味將自己認為重要的信息不斷重復，這樣的閱讀教學不能從本質上提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀人教版語文教材小學五年級下冊《景陽岡》一文時，教師往往引導學生從“讀懂了什么”“有什么地方不懂”“還需要讀懂什么”這些方面去了解、分析文章，讓他們開展相應的閱讀探究、合作活動，促使學生在互相啟發、互相補充中完成閱讀。這樣可以讓學生提高閱讀效率，提升學生的語文學科核心素養。

在閱讀教學中，教師要引導學生避免淺表的、低效率的閱讀，將目光聚焦閱讀教學的不完善之處，并針對學生在閱讀中出現的問題進行有針對性的教學，幫助學生實現深度閱讀的學習目標。

二、建立和諧的師生關系

學科育人、立德樹人、全面發展的教育理念，啟迪教師在寬松的閱讀實踐活動中，幫助學生產生存在感、安全感、信任感，從而讓學生認識到閱讀的意義不僅在于獲得現成的知識，還在于找到適合自己的學習方法。

例如，在人教版語文教材小學五年級下冊《猴王出世》的教學中，學生在理解半白話文時遇到了一定的障礙。對此，筆者根據課文中的閱讀提示，讓學生用自己的語言講一講這個故事。因為《西游記》的故事早已深入人心，所以學生不再有畏難情緒，心理上也就不會產生排斥。他們在讀通、讀懂的過程中，能夠體會到成就感，并且會在成就感和求知欲的驅動下繼續深入探究課文內容。

在學生閱讀的時候，教師應及時對他們進行有效的引導。在學生的心目中，教師是權威的化身，因此他們不敢輕易否定教師的觀點，也很害怕被教師否定，這種心理會給學生的閱讀學習帶來阻礙。在教學中，教師要允許學生試錯、出錯，并對學生加以引導，用溫和的方式讓學生自己發現錯誤、糾正錯誤。如此一來，學生就能夠在開放、友好的氛圍中進行閱讀，充分進行表達，在相對寬松的教學環境中不斷提升閱讀理解能力，進行有創意的個性化文本解讀。

三、追求有活力的閱讀教學

如何檢驗語文閱讀教學的成果？真正反映閱讀教學成果的，不是教師教給學生多少知識，而是學生在閱讀教學中，到底發展了哪些能力，生成了多少屬于自己的體驗和感悟。也就是說，在閱讀課堂上，學生的收獲是因人而異的，“一刀切”的教學評價方式并不科學，不是“人人發展、發展人人”理念的體現。

以人教版小學語文教材五年級下冊《紅樓春趣》的教學為例，該課文的教學目標大概有以下幾個方面：感知課文的主要內容，體會賈寶玉率直天真、關愛女性的形象特點;發現曹雪芹安排每人放不同的風箏背后的含義;激發學生讀整本書的興趣，并幫助學生掌握讀整本書的方法。然而，在真正的課堂教學中，有價值的應是學生自己獨有的感悟和收獲，如有的學生通過閱讀，發現雖然古典名著的語言表達方式和現在的不一樣，但讀者可以通過猜測或聯系上下文來順利進行閱讀;有的學生發現在閱讀中直接放棄一些生僻的字詞不會影響整體的閱讀;有的學生發現根據人物的語言和行為，就能分析出人物的性格特點……這些學生自己悟出來的東西，才是有活力的教學成果。

總之，教師需要重新審視語文閱讀教學，以科學的、現代化的教學理念引領學生在閱讀的道路上不斷成長，建立和諧的師生關系，為學生營造溫馨、愉悅的學習環境，從而提高閱讀教學的質量和效率，提升學生的語文學科核心素養。◆（作者單位：江蘇省南通市城中小學校 ）