文言文教學中的“讓學”策略

陸祎妍

文言文與當前的白話文差距較大，因此在帶領學生閱讀文言文作品時，教師都習慣于幫助學生弄懂每一句話的意思，最終將文言文轉化為通俗易懂的白話文。這樣逐字逐句的翻譯將文言文的表達韻味淘洗得一干二凈，學生對傳統文化的學習興趣也會減弱。在文言文中，文言、文章、文學和文化，一體四面，相輔相成。在教學中，教師要重視文言文的語言本身，充分“讓學”于學生，給學生留出時間和空間，讓他們去主動感受文言文的表達特點。

一、熟讀成誦

在接觸一篇文言文之前，教師首先要讓學生熟讀它。例如，在教學統編版語文教材小學四年級上冊《精衛填海》一文時，筆者先讓學生自己朗讀全文，然后以小組為單位朗讀，最后評出最佳朗讀者。這樣的朗讀可以讓學生與原汁原味的文言文語言和表達句式親密接觸，產生對文言文最直觀的感受和體驗。

在大家都讀通、讀順、讀響亮之后，筆者引導他們關注朗讀的節奏。因為學生已經具備了讀懂簡單文言文的能力，所以他們在處理朗讀的節奏時并不會手足無措。《精衛填海》一文的每一句都很簡短，學生在停頓處理上基本沒有問題，只是對于一些較長的句子產生了爭議，但經過簡單的辯論，大家的意見達成了一致。

在接觸文言文之初，教師一定要給學生充分的自主閱讀時空，讓他們領略文言文原始的風姿，不要急于逐字逐句地將其轉變為現代文，而后讓學生硬記注釋，以免掩蓋文言文的美，讓學生對文言文產生厭學情緒。當然，隨著年級的升高和學生閱讀、理解能力的提升，朗讀的任務可以放到課前預習中進行，教師在課堂上做適當檢查即可。

二、學法遷移

在學生多次接觸文言文后，他們會漸漸掌握閱讀、理解的方法。因此，教師在帶領學生理解文言文的內容時，不要以自己的閱讀經驗去代替學生的學習過程，也不要讓集體的討論代替學生自主學習、探究的過程。

例如，在學生反復閱讀了《精衛填海》之后，筆者對學生提問：“通過剛才的閱讀，你讀懂文章了嗎？是怎么讀懂的？你對哪些地方還有疑惑？”學生紛紛給出自己的閱讀收獲，有學生說：“女娃是炎帝的小女兒，有一次，她在東海游玩時，不小心掉到海里淹死了。她死后，變成了一只鳥，名叫精衛，這只精衛鳥一直從西山銜來木和石，想把大海填平。”有學生說：“我一開始不理解‘溺、故、堙三個字的意思，然后就看了課文下面的注釋，再把字的意思放到句子里，就讀懂了。”

在每次教學新課之前，教師要了解學生的認知情況，充分調動他們已有的知識、經驗，鼓勵他們憑著自己的能力去探究，真正經歷學習的過程，雖然有時候這樣的過程漫長了一點、曲折了一點，但是讓學生經歷知識的獲得過程遠比教師的直接告知有價值得多。

三、明文悟理

文以載道，入選小學課本的文言文都蘊含了深刻的道理。從一年級課本中的“一年之計在于春，一日之計在于晨”等句子開始，文言文的內容就包含了為人處事的道理。在閱讀這些文字時，教師要引導學生自主體會，與作者產生情感共鳴。

例如，在統編版語文教材小學六年級下冊《文言文二則》一課中的《學弈》一文中，孟子通過列舉兩個學生在跟當時的棋王弈秋學下棋時的不同表現，以及最后不同的學習結果，告訴我們學習在于專心致志，無關乎天分的道理。對于讀懂了該文的學生來說，要理解這一道理并不是難事，但對于如何做到專心致志，學生是模糊的。就如教師常告誡學生上課要認真聽講，但到底怎么才算認真聽講，其內涵包括哪些，具體從哪些方面做，學生是不清楚的。《學弈》一文中給出“專心致志”的具體做法為“惟弈秋之為聽”，意為將老師的每一句話都聽進去了。這還不夠，文章還強調要做到專心致志，不光要認真聽，還要一心一意地去想，光聽不想是不行的。這樣的道理，如果由教師直接說給學生聽，學生的印象肯定不深刻，如果讓學生自己去閱讀，然后聯系自己的生活經驗深刻感悟，其認知才會更加深刻。◆（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）