小學數學作業的分層布置策略

林小波

從古至今，數學無論是在工作中還是在日常生活中都被廣泛應用。同時，數學在其他學科中也被廣泛應用，如化學學科與物理學科等。在新科學與新技術的誕生上，數學也提供了幫助。如今，學生從幼兒開始學習數學，再從小學到初中、高中，數學學習是一個循序漸進的過程。在數學教學過程中，作業的布置是提升教學質量、提高學生數學能力的關鍵。

一、小學數學作業布置的現狀分析

（一）作業布置過于統一

在數學教學中，教師一般采取統一的方式布置作業，然后由學生獨立完成，再交給教師批改。這樣的作業布置方式會導致一些問題產生，例如，有些學習能力強的學生無法通過作業提升對知識的掌握程度，而有些學習能力較弱的學生又難以順利地完成作業，由此導致學生的學習積極性不能被激發出來。同時，統一布置作業會導致學生抄襲作業的現象產生。因此，教師在布置作業時應豐富作業形式，使學生能在做作業中體驗樂趣，從而提高學習的積極性。

（二）分層布置作業的意識不足

目前，在數學教學過程中，很多教師在布置作業時缺乏分層布置作業的意識，沒有認識到分層布置作業的重要性。但是如果要構建高效的數學課堂，教師就要把握教學重點和細節，了解學生的認知特點和學習需求，有針對性地給學生布置作業，做到分層布置作業，讓每個學生都能在自己已有的認知基礎上得到提升。

二、小學數學作業的分層布置策略

（一）以學生為主體布置作業

在教學中，學生始終是主體，教師在布置作業時要以尊重學生為原則，以學生為主體。例如，在學習三角形的知識內容時，學生要掌握的知識點包括三角形的特點及三角形的基本性質、三角形與平行四邊形之間的關系及意義。教師在講解三角形的性質與意義時應把握好時間，要在半個小時內講述完內容，然后讓學生自主學習三角形的數學含義及相關的知識點。最后，在布置課后作業時，教師要根據學生的具體學習情況來確定作業內容，在作業的難易程度方面要進行合理的設置，之后讓學生自主選擇作業內容。這樣的作業布置方式能體現作業分層布置的實施理念，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效率，促進高效課堂的構建。

（二）把握作業的量和難度

在當代教學背景下，家長與教師談論最多的話題是如何為學生減負，為學生減負是現代教學中的重要教育理念。因此，數學教師在布置作業時，要少布置重復性、機械性的作業，多給學生布置一些拓展性的習題，讓學生的作業“量少質高”，從而為學生減輕學業負擔。例如，教師在布置加減運算知識的課后作業時，可以少布置一點常規的運算題目，增加一些需使用技巧運算的題目，讓學生在加減運算的練習中拓展運算能力。

在作業的難度方面，教師也要科學把控。在布置作業時，教師可以根據學生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業，讓學生根據自身學習的情況自主選擇。這樣的作業可以有效地激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率和教師的教學效率。

（三）作業評價分層實施

目前，很多教師在批改作業時都采取單一的評價方式。例如，將全部答對的作業評為優，將出現個別錯誤的作業評為良，將出現一半以上錯誤的作業評為及格。這樣的評價方式過于籠統和單一，教師應根據學生的特點來制定評價標準，從而激發學生的學習興趣。

總而言之，要構建高效的小學數學課堂，教師應合理地布置課后作業。課后數學作業的布置是為了總結課堂上所學的知識內容，提升學生的數學學科核心素養，也是為了檢驗學生對知識的掌握程度。因此，在布置數學作業的過程中，教師要意識到分層布置作業的重要性，探索分層布置作業和評價作業的策略。另外，教師應積極優化作業分層布置的方式，使其在真正意義上提升教學效率，進而提升學生的學習效率，為學生后期的學習打下堅實的基礎。◆（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）