小學英語教學中的復習板塊

吳玉萍

“‘教學評一體化”，強調教授、學習及評價的三位一體，即教師在課堂教學過程中，把教、學與評價有機整合在一起，從而最大限度地提高課堂教學效率。在小學英語復習板塊中，教師應站在單元整體教學的高度，重視評價在英語教學實踐中的作用，以有效的評價深化教學，提升課堂教學的有效性。在譯林版小學英語教材中，Checkout Time板塊是單元復習板塊，教師在講解該板塊的時候，往往把重點放在練習上，導致教與學分離、教與評分離，沒有真正發揮Checkout Time板塊的教學價值。筆者就如何在復習板塊中深化“‘教學評一體化”，談談自己的幾點看法。

一、立足單元整體，提煉教學精華

在譯林版小學英語教材中，Checkout Time板塊的目的在于幫助學生鞏固知識，對單元知識進行有機整合。在教學中，很多教師對這個板塊的內容不夠重視，教學態度隨意，甚至僅僅“走個過場”，即回顧一下單元內容，講一講單元練習題，就結束了Checkout Time板塊的教學。這樣的教學形式，會導致教、學、評的脫離，無法真正發揮Checkout Time板塊的教學價值。為了有效提煉教材內容的精華部分，深化“教學評”的一致性，教師在教學中應立足單元整體內容，從單元的教學目標、能力目標出發，扎實開展復習活動。

例如，在教學譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，筆者考慮到學生通過之前的學習，對小動物的英語表達方式已經有所了解，能夠用英語描述動物的基本特征，然而學生雖然掌握了思維導圖的制作方式及作文的構成要素，但是對“提綱”這個概念的認識還比較模糊。因此，筆者在復習課中就嘗試用“思維導圖+提綱”的方式，幫助學生解決“What is an outline？”“How to write an outline？”“How to write a passage？”三個問題，引導學生根據思維導圖和提綱來描寫動物的基本特征。

二、明晰學習目標，拓展學習空間

在譯林版小學英語教材中，Checkout Time是檢測學生單元學習情況的板塊，在復習過程中，教師要以考查學生的能力為指向，積極落實教學活動，拓展學生的學習空間，讓學生對知識的掌握更加扎實、有效。在復習過程中，教師要明晰學習目標，從學的角度出發，為學生提供更多學習的空間。

例如，在教學譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends的Checkout Time板塊時，筆者將復習活動滲透到繪本閱讀實踐中，利用繪本故事拓展單元主題，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生鞏固語言知識。在教學中，筆者帶來了繪本故事A Day of the Sawyers，以故事閱讀的形式滲透知識點，激發學生的閱讀興趣，讓復習課充滿新意。在閱讀過程中，筆者采用了閱讀鏈和學習單整合的形式，將閱讀的主權交給學生，引導他們在自讀自悟的過程中，完成閱讀任務。實踐證明，將復習和繪本閱讀有機整合在一起，既可以拓展學生的閱讀空間，又可以豐富學生的閱讀體驗，讓復習課變得有活力、有趣味。

三、開展評價任務，深化教學反饋

在小學英語復習教學中，教師應深化“‘教學評一體化”。而在實際教學中，教師往往只關注Checkout Time板塊的教學，而忽略將復習課的內容與Ticking Time板塊相結合，導致教學與評價相脫離。在這種缺失及時、有效的評價的教學實踐中，學生很難對本單元的學習內容有一個整體的認識，這不利于學生建構科學的知識體系，也不利于學生英語學習自信心的培養。

例如，在譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學中，筆者在復習課前，就先給學生講解了Ticking Time板塊的內容：① I can talk about Christmas. ② I can use “first” “next” “then” and “finally”.③ I know the sound of the letter “j”.在教學前，筆者把學生分成幾個小組，并且給每個小組分發了評價單，讓學生按照評價單有條理地展開復習活動。每完成一項復習活動，筆者就當場進行小組之間的自評、互評活動，讓學生成為評價的主體，讓評價貫穿整堂課的復習過程。

總之，在小學英語教學的復習板塊中，教師要重視“‘教學評一體化”，將評價活動深入貫徹到教與學之中，以有效的評價激發課堂教學的活力，調動學生的學習積極性，促使學生積極參與到英語教學中，從而不斷提升復習教學的整體性和有效性，提高小學英語教學的質量和效率。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）