基于項目學習 提升學生思維品質

王進芹

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程既要體現英語學習的工具性，又要體現人文性;既要有利于學生發展語言運用能力，又要有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。一般來說，教師若想在課堂上發展學生的英語思維，可以采用項目學習這種方式。項目學習以學生為主體，學生自主參與項目的生成、展示與評價過程，并在這個過程中發展思維能力，提升英語學科核心素養。

一、以項目導入，培養關聯性思維

在接收信息的過程中，大腦會把事物特征化，然后將這種事物與它的特征建立相應的聯系。我們對事物的認識越豐富，就越有利于我們進行思考和記憶。教師在課堂上開展項目學習，著重解決某一問題，得出成果后，就會有一系列關于該問題的特征，這樣有利于學生更好地掌握該知識點。

例如，在譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 5 A party一課的教學中，筆者要求學生查找資料，列舉出在聚會上大家會做的事。學生在課堂交流時一起討論：在中秋節的聚會上，人們通常會吃月餅、賞月;在端午節的聚會上，人們會吃粽子、賽龍舟;在春節的聚會上，人們會包餃子、吃團圓飯等。在這些節日中，學生最喜歡的是兒童節，因為他們可以收到節日禮物、舉辦聯歡活動。這些課前調查不僅可以順暢地引出課題，還可以為課堂學習埋下伏筆，激發學生的學習興趣。傳統節日與習俗之間有密切的聯系，通過項目研究，學生將學會不斷運用這種關聯性思維模式，這也是項目學習的途徑和意義所在。這種學習方式讓學生的學習內容更加開放，學習方式更加新穎，并且讓學生通過回顧自己的生活，激發對傳統文化的熱愛。

二、以項目操練，培養創造性思維

隨著英語課程改革的深化，在學科核心素養培養的背景下，英語教學的最終目標是發展學生自主學習的能力。項目學習的主體是學生，學生在項目學習中自主選擇學習方式，并通過團隊合作發現問題、解決問題，最后展示學習成果。在探索的過程中，學生會有新發現、新創造、新成果，創造性思維也會被激發。

例如，筆者曾經思考：在課堂教學的鞏固環節，如果運用項目學習方式，會有什么收獲呢？于是，在課堂上，筆者引出單詞和重點句子，要求學生以小組為單位自主創編英語詩歌。在展示成果時，有四人拍手齊說英語詩歌的，有改變不同節奏說英語詩歌的，有以歌唱的形式把英語詩歌唱出來的。整節課的氣氛不僅活躍、輕松，還凸顯出自主性、合作性、創造性，學生在學習中不斷碰撞出思維的火花，結出創新的果實。

三、以項目體驗，培養發散性思維

在項目學習中，學生不僅能增加情感體驗，還能培養發散性思維。把項目學習方式運用到英語童話教學中，能激發學生的想象力，培養學生的英語學習興趣。英語童話故事中的情節能讓學生根據自己的生活經驗去理解人物角色，讓學生在學習中有所悟、有所感、有所思、有收獲。教師應重視項目學習與英語童話教學的結合，引導學生挖掘教材中的學習資源，將課堂延伸到課外的生活實踐中，從而達到情感體驗的目的。

四、以項目總結，培養邏輯思維

教師在課堂上運用項目學習方式，并根據文本內容繪制思維導圖，可以引導學生從淺層的碎片化學習逐漸步入深度英語學習，構建有層次的知識體系。學生在學完課文內容后，可以根據課文內容進行總結，歸納出本課的重難點，并在復述課文時根據思維導圖準確地完成任務，降低學習難度。這些都得益于項目學習中的邏輯思維訓練。例如，在講解和季節有關的課文時，筆者就要求學生根據文本內容，完成思維導圖的繪制。教材文本以季節為主題，每小節都是先描述該季節的氣候特征，再描述該季節人們的活動。如果學生死記硬背、機械化地復述文本內容，就體驗不到文本語言的美。此時，教師運用項目學習方式，可以將知識結構化，在項目中促進學生邏輯思維的發展。

總之，與普通的學習模式相比較，項目學習有獨特的優勢，可以促進學生思維能力的發展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。◆（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究”（課題編號：2019JK13-L182）的階段性研究成果。