基于聯通主義的高職思政課堂構建

[摘要]為實現“立德樹人”目標，高職思政課需要擺脫“為教而教”的藩籬。連接的高職思政課堂是基于聯通主義思想的課堂形態創新，在個體學習層面體現為圍繞思政內容構筑多向度的復雜學習網絡，在學習組織層面體現為師生通過創新交往實現思政教育的價值，在課堂表征層面通過任務化、情境化、個性化交織構筑動態課堂。對此，文章從學習者、教師、教材以及在線資源及學習數據等關鍵環節構建了連接的高職思政課堂形態建構模型，在實踐基礎上探尋了連接高職思政課堂的關鍵策略。

[關鍵詞]聯通主義;高職思政課堂;連接

[作者簡介]孫小偉（1981- ），女，遼寧朝陽人，重慶三峽職業學院，講師，碩士。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2019年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“教育信息化背景下渝東北貧困地區職教扶智研究”的階段性研究成果。（項目編號：19SKGH265）

[中圖分類號]G712???? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0107-06

高職思政課堂是“立德樹人”的關鍵環節和核心組成部分，備受國家和社會的重視，全國高校在課程建設、教學建設、師資建設、實踐體系建設等方面取得了極大的提升，然而在取得成就的同時必須清醒地認識到，當前高職思政課教學內容脫離學習者實際生活，教師缺乏用學習者自身話語體系進行思政教學的意識和能力，導致思政教學的親和力、針對性不足，影響了學生的真心喜愛，降低了思政課堂的實效。如何以問題為導向，結合高職教育和高職學生的特點，破解思政課堂低效的問題，成為思政課教師的難題。筆者結合多年高職思政教學的實踐，基于聯通主義學習理論，構建了連接形態的高職思政課堂，取得了一定的成效。

一、聯通主義與思政課堂契合的發生學

（一）高職思政課堂陷入“為教而教”的藩籬

為學習者呈現具體、生動、鮮活、喚醒的課堂，實現為“理解而教”，是高職思政課堂建設的目標，也是高效思政課堂的標準。然而，縱觀思政課教學改革理論探討和實踐探索，其主流仍然是圍繞教師如何高效“教”而形成的范式和途徑。在對“教什么”“如何教”的研討中，試圖通過集中備課、教學示范、教學研討等形式提升思政教學的政治性、思想性、感染力和吸引力。由于課堂始終脫離學習者、脫離生活，導致各類問題頻發，體現為學習者參與度不高，課堂沒有成為師生高效交互的學習場域，而呈現出與學習者生活偏離的“灌輸性課堂”“表演型課堂”“封閉型課堂”和“單向型課堂”等形態。按照教學論的邏輯，“教”與“學”是相互支持、相互成就的過程。這種忽視學習者在特定信息技術年代的單向度“教”，與新時代“數字土著”所蘊含的時代特征之間產生了尖銳的矛盾，成為事實上師生之間的“藩籬”，表現為教師和學生始終是對立的課堂主體，教師用“教學智慧”營造“知識接受”的課堂，用“整齊劃一”的步調對待“多樣需求”的學生。盡管教師試圖通過課堂實現教育目標，但由于教師的出發點始終是“教”，導致與學生的深層次互動并不理想，部分學生難以參與課堂，“高效”課堂成為奢望，教師的自我發展也局限在較低層次。由于職業教育學生的基礎問題，導致該現象更加明顯。教師需要從“如何教”的教學起點轉向“學習是如何發生”的邏輯起點，通過調整思政課堂重心，促進學習者獨立學習和思考，借助現代教育理念和教育技術，構建充滿生命趣旨的“生態課堂”，探索提高思政教學成效的有效途徑。

（二）聯通主義與思政課堂的契合

隨著社會的信息化、智能化、網絡化，課堂建構的邏輯也發生了變化，知識成為不同來源、載體、形式、階層人的所有智慧，只要是通過學習獲取的“信息、理解、技能、價值觀和態度等都是知識”①，造成了“知識存儲的網絡化、知識標準的個性化、知識顆粒的碎片化、知識載體的多模態化”②等新的特性，進而改變了知識生產方式，形成了“源于問題和觀點非共識的生產、基于互聯網的群智協同生產、知識生產和知識傳播融合并呈現非線性關系”③。在這樣的知識生產邏輯中，每個學習者都參與到教學交互中來，成為知識的生產者，“草根教育草根”成為教學過程的基本形態，并在MOOC所催生的在線學習中大放異彩，逐漸引起教育研究者的關注，學界稱之為“互聯網+教育”。其本質體現在，每個參與者或參與群體和自身所在網絡進行多層次的教學交互，通過內外聯通，促進網絡構建，其本質是聯通主義。

聯通主義認為，學習是一種連接線性，是不同主體連接的建立和網絡的形成，學習的目標是實現知識的流通。聯通主義的最大突破是直面學習的復雜性，將學習當成一種復雜系統，知識通過連接產生，學習就是建立各類網絡，學習的過程是搭建人類社會概念網絡和外部社會網絡之間的連接。在聯通主義理論中，課堂就是一個高度開放、靈活、適應個體差異和發展多樣性的場域，并與社會連通，構建一個多因素、多形態的物質和能量交換主體，與個體深度互動，形成具有知識更新、迭代的整體環境，影響了各級各類教育的課堂形態變革。

聯通主義為封閉、規定、脫離現實的思政課堂提供連接的理念，進而改變了課堂存在的基礎，支持思想政治教育在現代信息環境中重新思考知識問題以及課堂形態問題，形成了“基于連接的高職思政課堂形態”。所謂連接，指高職思政課堂中的要素通過思政教學的知識架構聯系在一起，以形式沖突、思維聚焦、現象判斷、任務完成、多途徑資源、多渠道交互等多種形式，實現教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生之間以及課堂外參與者的多向度交互，進而形成充滿生命活力的思政學習場域。基于此，連接的思政課堂指的是用連接的思想改造思政課堂，以立德樹人為目標，通過引入多種觀點和多形態資源，塑造一種開放、聯通、靈活和適應性的學習環境，實現課堂教學的情境化、靈活化、多樣化，實現思政內容的更新與創造。

二、基于連接的高職思政課堂形態特征

（一）個體學習層面：圍繞思政內容構筑多向度的復雜學習網絡

按照認知神經科學的研究成果，人類學習不是單一腦區工作，而是多個腦區共同參與和協同作用下的結果，學習通過形成神經元的聯結而建立認知網絡。教育應該強化與社會的聯動，形成交互關系，構筑一個群體智慧實現的平臺，實現人的聯通和潛能的深度挖掘。聯通主義強調的學習是通過建立內部認知神經網絡、概念網絡與外部社會網絡的聯結，引入到思政教學中，表現為以下三個形態：第一，思政課堂的教學是以人際網絡為核心的學習網絡。思政課堂的網絡不再是“教師—學生”形成的單一交互網絡，而是以“師生、生生”為主，圍繞相應的文本、資源等元素，形成的多向度復雜交互網絡。多因素支持、多類型參與、空間的開放包容是思政課堂教學的主要形態，人際網絡是各類交互的核心，各類參與者通過人際交互獲取知識。第二，思政課堂的學習場域得到了拓展，形成了新的學習空間。各類資源通過“互聯網+”的通道，實現學習社區的構建，人是資源的一部分。通過網絡、活動等聯通、匯聚志同道合之人，開展群體交流和創新，形成深度學習。同時，學習的內容也不局限于教材，各類優質的在線學習資源通過“結構嵌入”的方式實現“濡化”，成為課堂的內在組成部分，進而實現“混合”學習。第三，個體在復雜網絡中不僅扮演知識的習得者，也是知識的貢獻者。由于自身經驗不同，學習者通過分享觀點、提供證據、解釋過程、發表立場等多種形式，成為知識的貢獻者，在教師的引導下，塑造基于自身理解的溝通，在共同學習、協同成長的過程中完成自身的轉變，關注人類共同利益，成長為有理想有本領有擔當的時代新人。

（二）學習組織層面：師生通過創新交往創造思政教育的價值

高職思政課教學的“生師比”問題較其他課程顯得更加突出，“按點上課，上課走人”成為思政教學的常態，師生之間的緊密聯系被割裂，師生、生生之間的人格影響弱化，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”的關鍵課程影響力不足、感染力不強、效果不突出，這就需要建立互聯網時代中新的“聯通”。首先，在線支持體系改變了課堂組織的范圍。傳統課堂中，師生關系僅限于物理教室，教師面對課堂中的學習者組織教學，師生交往是基于文本的課堂交往。在線學習連接了多種類型的學習者，形成了新的課堂組織范式，師生的交往范圍得到擴展，師生之間的關系責任被無限弱化，理解、交互、創新成為師生交互的關鍵。其次，基于各類應用的非連續多向交互，教師的精心設計和創新的教學過程是交互價值發揮的主要環節。思政課堂具有獨特的形態價值、內容價值和功能價值，需要特定的形式來支持，一般而言，任務性活動、體驗性活動、資源匯聚性活動等在高職思政課堂中都有較好的應用空間。再次，教學會談創新思政內容的傳授模式。教學會談指的是思政課堂中圍繞某個主體開展的對話，是思政課堂中層次深化的關鍵形式，也是思政教育功能發揮的關鍵環節。通過有指導的教學交往，實現師生的交流，形成師生成長的交互空間。最后，基于共同趣旨的生生關系居于主導地位，由于思政課堂實現了與外界的連接，學生教育學生成為重要的知識來源，課堂組織的基本形態也在逐漸改變，以共同興趣愛好、目標任務為組織形態的生生關系也逐漸取代師生關系成為課堂的主導。

（三）課堂表征層面：任務性、情境性、個性化等交織形成動態課堂

課堂形態需要形成具體的課堂表征，才能有效指引課堂學習的開展，連接的思政課堂呈現了任務性、情境性、個性化等的交織。任務化指的是高職思政課堂延續高職教育任務化的特征，根據知識、能力和情感進行任務化聚團，形成一系列邊界相對清晰、結構合理、內容一致的學習任務。例如，筆者將高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學內容轉化為毛澤東思想形成和發展的關鍵階段、背景與標志性事件梳理等19個學習任務，以明確的任務指導高職學生通過多途徑、多形式獲取相關知識。情境性指的是將學習的內容和所利用的資源聯系起來，通過在線學習空間、物理場域、影音設備、服裝道具等，將知識學習放到一定情境中來。例如，借助電影重現鄧小平視察南方談話的情境，實現以課堂為主、線下為輔的討論，分析鄧小平理論對改革開放的促進作用。個性化指的是按照學習者學習風格、學習基礎、學習興趣開展學習。例如，喜歡自主學習的學習者，支持其觀看在線學習視頻;喜歡表達的學習者，支持其在課堂中分享自己的觀點，在觀點分享的過程中深化對知識的理解和認識。

三、連接的高職思政課堂發生邏輯

實現思政課堂的連接，需要準確把握其形態特征，結合思政教學特點，將“理論的連接”轉換為“實踐的智慧”，還需要緊扣內在操作模式，構建從特殊走向一般的操作框架，找準實現的策略性設計，進而影響教學過程和教學結果，最終實現高職思政課堂的效率提升。

（一）連接的高職思政課堂操作框架

連接給了思政教學新的主張，如關注外部資源的融入、以學習任務為核心的人際網絡的構建、關注學習者個性化需求、關注大數據支持的學習行為等，是融合聯通主義教學思想、現代教學論、現代教學設計所產生的開放性課堂建構問題的解決框架，包含了從整體、系統和其他不確定性上生成課堂的基本要求，也關注有效設計、合理安排和相互協同的系統性構建出發點，最終形成強化學習者網絡參與、學習者創造性表現、學習環境的開放性構建和多資源支持的課堂形態。

1.課堂的中心是學習者。在任何形態的課堂，學習者都處于中心地位，課堂的價值是通過學習者的成長實現的。在連接的思政課堂中，學習者的地位得到了強化。一是學習者不僅是知識的習得者，也是知識的提供者。思政課教學中許多內容需要學習者通過自身的體驗、情感共鳴等方式來獲取，學習者在學習過程中通過知識分享、內容討論、任務完成等實現知識的傳遞，實現“草根教育草根”的“聯通”學習形態。二是學習者不僅是知識的學習者，也是任務的體驗者。高職思政課程要與其他課程同向同行，保持協同效應，這也更需強化思政知識體系的任務化改造，實現與其他課程的對接。三是學習者的個性化學習需求得到一定程度上的滿足。由于多樣態學習情境、多層次學習資源、多途徑學習通道以及不同任務，學習者可以按照自身的需求進行學習，使其個性化需求得到充分的滿足。

2.教師是學習人際網絡的重要節點。教師在思政課教學中已經由教學組織者身份轉向多重身份，其核心任務是學生分析、情境設計、支持服務，培養和維護各類連接，鼓勵學生發現領域、觀點和概念之間的各種聯系，支持學習者圍繞學習活動做教學決策等是教師的主要任務。

3.教材是重要的連接支撐。“草根教育草根”強化了各類網絡的建立，其中教材的支撐作用體現在為學習者關系網搭建提供優質的連接。在高職教育中，要產生優質的連接效果，需要按照高職學習者的特征，將教材進行任務化、層次化、類別化處理，形成不同類別的學習活動，并通過與各類在線學習資源的連接，形成學習者自由選擇的學習場域。

4.在線資源和學習數據連接是建立和維護網絡的關鍵。連接的思政課堂形態的關鍵是資源及其背后的支撐技術，以及學習者的過往學習經驗。在連接的思政課堂中，學習者通過在線資源及其背后的交互技術，實現與多種類型參與者的聯系，形成行動理論，通過學習內容、學習任務、學習資源等任務性的行動，按照教師和學習者協商制定的規則、制度開展連接，同時通過數據挖掘，獲取學習者網絡組建方式、特征、效果、流轉方式等信息。

（二）連接的高職思政課堂關鍵策略

1.緊扣連接的價值取向尋求積極課堂生態。連接的核心價值是形成一個開放復雜的關系網絡，通過關系網絡的構建，支持各類連接的產生，提升學習效果。其實質是打破了本體論和認識論之間的界限，將學習者的學習作為一種實踐性、歷史性的存在，將課堂的重點轉向對實踐過程的描述，也就是學習者通過任務建立關系的問題。在這樣的關系邏輯中，學習者的主動參與是非常重要的，同時還需要努力追求個性化，塑造一種積極的課堂生態，這是連接的思政課堂的基本價值取向。需要指出的是，連接的理論價值并沒有否認交往中螺旋式進階的知識獲得基本邏輯，而是支持學習者實現螺旋式的進步。

2.強調學習者參與課堂的積極性和主動性。連接的思政課堂是一個開放系統，從關系網絡構建來看，包括了學習者、教師、技術支持者和其他相關群體以及其相關團隊，也包括學習資源、學習環境、學習規則、大數據技術、資源建設機制、交互技術等非人的行動力量。要在龐大的課堂生態系統中，尋求連接的課堂形態，需要強化學習者參與課堂的積極性和主動性。Callon在闡釋被轉譯者進入網絡的方法時歸納了四個階段：問題化、引起興趣、招募、動員。轉譯到連接的思政課堂，就是通過任務化，提高參與價值，實現學習者興趣的形成。例如，在高職思政課堂中，通過支持學習者合理利用多種在線學習資源，結合當地的紅色文化資源，開展“實地+討論”的任務設計，將生活場景、知識學習、學習共同體等多個要素聯系在一起，激發學習者參與的動力和保持學習的積極性，完成“招募”到“動員”。

3.引導學習者通過多向度交互實現知識的積極建構。連接的課堂強化在連接的過程中產生支持。按照聯通主義的理論，可以分為操作交互、尋徑交互、意會交互和創生交互四個層次，操作交互指的是連接發生的空間，尋徑交互指的是學習發生的動力，意會交互指的是集體間通過集體智慧形成的支持，創生交互是交互的目的、是持續開展的關鍵。在學習過程中，教師需要注意引導學習者通過多向度的交互實現“創生”，這就要求教師強化引導各種連接的建立，包括社會網絡、認知網絡和技術網絡，教師不僅要關注學習者的關系思維，通過引導思政課教學任務幫助學習者建立連接，同時需要關注連接建立的過程，網絡的時間性決定了課堂是一個持續關注的對象，需要關注學習發生的過程、質量以及學習網絡的互動關系，為學習者提供不同層次的支持。比如建立任務性的微信討論群，允許學習者通過在線開放學習平臺參與討論，借助新型信息技術工具和大數據可視化工具，使交互的形式、功能和內容發生改變，實現思政課堂效率的提升。

4.重視學習環境在學習過程中的支撐作用。在連接的思政課堂中，環境的作用極其關鍵。在實際的建構中，要允許學習者以任何設備接入網絡，隨時獲取相應資源，開展基于自身需要的連接，其過程性數據是學習調整的基礎，是環境中支持性要素的存在。首先，課堂要解決學習任務的環境支持性問題。一般而言，連接的課堂形態意味著多資源的獲取，尤其是在線學習資源的獲取，智慧教室成為必備的條件，其要件是通過技術和靈活的實體，支持多種情境的生成，實現以情境創設并歡迎學習者的網絡參與動力，實現尋徑和轉向，專門的思政學習空間逐漸成為剛需。其次，支持多數據接口。由于連接的支持基礎是數據，學習者的數據在連接的支持服務和過程引導中具有非常重要的作用，學習環境的構建需要關注數據的布局，構建一個覆蓋全校、相互關聯的學習數據獲取體系是連接的思政課堂形態的重要內容。最后，在教學中還需要關注思政課堂與職業能力的連接，構建思政教學與職業能力提升的環境，也就是要求預設更多的工作場景，將其與思政教學的知識進行融合構建，實現學習者的全方位連接。

連接的高職思政課堂是建立在聯通主義思想上的教學創新，其理論基礎是復雜理論、自組織理論和混沌理論，其本身是復雜的系統。從現實的推進來看，連接的課堂提升了學習者學習參與的積極性，實現了學習網絡的連接，在一定程度上解決了思政課教學的親和力和針對性問題，后續研究將進一步探索“連接”的高職思政課堂效果評價，推動對連接的思政課堂進一步認識，提高思政課教學實效。

[注釋]

①陳麗，逯行，鄭勤華.“互聯網+教育”的知識觀：知識回歸與知識進化[J].中國遠程教育，2019（7）：10.

②③王志軍，陳麗.聯通主義：“互聯網+教育”的本體論[J].中國遠程教育，2019（8）：2，6.

[參考文獻]

[1]賈林祥.認知心理學的聯結主義理論研究[D/OL].南京：南京師范大學，2002[2021-03-15]https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFD9908&filename=2002091923.nh&v=HJjh3SAA1sep6lwSPEicdL0F51qbY38at4oi%2

5mmd2BxHF4RsgdFjATsz2DqyxgKy5zpYo.

[2]聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同體利益”的理念轉變？[M].北京：教育科學出版社，2017.

[3]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[4]王志軍，陳麗.聯通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究，2014，20（5）：11-28.

[5]王志軍.聯通主義學習教學交互研究新視角：行動者網絡理論[J].現代遠程教育研究，2017（6）：28-36.

[6]吳晶，胡浩.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2021-03-15].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html.

[7]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017（2）：7-9.

[8]Callon M.Four Models for the Dynamics of Science[EB/OL].（1995-01）[2021-03-15]. https：//www.researchgate.net/publication/314600527_Four_Models_for_the_Dynamics_of_Science.

[9]Jenkins J.Theory and Practice of Distance Education-Bjore Holmberg[J]. Routledge，1998：469-472.

[10]Siemens G. Connectivism：Learning as Network-Creation[EB/OL].（2005-01）[2021-03-15]. https：//www.researchgate.net/publication/245771757_Connectivism_Learning_as_Network-Creation.

[11]Siemens G.Connectivism：A learning theory for the digital age[EB/OL].（2014-11）[2021-03-15].https：//www.researchgate.net/publication/220017733_Connectivism_A_Learning_Theory_for_the_Digital_Age.

[12]Wang Z，Anderson T，Chen L，et al.Interaction pattern analysis in cMOOCs based on the connectivist interaction and engagement framework[EB/OL].（2017-04）[2021-03-15].https：//www.researchgate.net/publication/322243493_Interaction_pattern_analysis_in_cMOOCs_based_on_the_connectivist_interaction_and_engagement_framework.