陳嘉庚產教融合思想的基本特征與現代啟示

張建軍 崔發周

[摘要]陳嘉庚是我國近代史上的一個傳奇人物，他集企業家與教育家于一身，在產業界和教育界都取得了巨大成功。正是這種獨特的經歷，使得陳嘉庚在實踐過程中形成了產教融合的思想。注意從產業發展的需要出發支持教育發展，注重以教育培訓提升員工的技術技能水平，倡導知行一致、學以致用的教學模式，高度重視師資隊伍建設，深受中西文化的雙重影響，是陳嘉庚產教融合思想的突出特征。我國當前要深化產教融合、進一步推進職業教育改革，應該從陳嘉庚產教融合思想中汲取豐富營養，充分發揮政府的主導作用，大力建設產教融合型企業，全面推行中國特色現代學徒制人才培養模式，深入探索混合所有制辦學，不斷創新職業院校師資培養模式，從而推進職業教育高質量發展，加快實現職業教育現代化。

[關鍵詞]陳嘉庚;產教融合;現代學徒制;師資隊伍建設;職業教育改革

[作者簡介]張建軍（1972- ），男，北京人，唐山工業職業技術學院院長，副教授，博士;崔發周（1963- ），男，河北曲陽人，唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長，教授，碩士。（河北? 唐山 063299）

[中圖分類號]G710??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0102-05

產教融合是我國職業教育發展的必由之路，也是當前職教改革的重點方向。目前，我國產教融合的瓶頸問題就是職業院校人才供給與企業需求對接不夠緊密，企業參與職業教育的積極性不高。陳嘉庚是我國近代史上的一個傳奇人物，他集企業家與教育家于一身，在產業界和教育界都取得了巨大成功。正是這種獨特的經歷，使得陳嘉庚在實踐過程中形成了產教融合的思想。深入分析陳嘉庚產教融合思想的基本特征，對于我國當前的現代學徒制改革和產教融合實踐具有重要的啟迪作用。

一、陳嘉庚產教融合思想的基本特征

陳嘉庚先生是一位具有高度愛國意識的實踐家，雖然沒有留下關于職業教育的鴻篇巨著，但從其舉辦職業教育的言行中，可以清晰地感受到他深邃的教育思想內涵，特別是在產教融合方面的思想特征，充分反映了職業教育的本質，是我國職業教育思想的重要遺產。具體來看，陳嘉庚產教融合思想具有以下基本特征：

（一）注意從產業發展的需求出發支持教育發展

在我國以儒家為正統的傳統文化中，較為注重人與人之間的社會關系，而對生產和技術較為忽視，與之相適應的教育體系也與生產相脫離，這是我國發展職業技術教育的一個先天不足。20世紀初，陳嘉庚先生作為一個成功的企業家傾力投入教育，對于我國當時的教育改革起到了重要的推動作用。即使在企業經營陷于困境時，陳嘉庚先生仍堅決地保障教育投資，“寧可關閉大廈，決不關閉廈大”。陳嘉庚先生如此重視教育，正是看到了人才作為經濟發展資源的重要作用。因此，他對教育的支持并不是漫無目的，而是完全從產業發展的需要出發。用今天的話來講，就是人才培養對接經濟發展、專業設置對接產業需求、教學過程對接生產過程。

在多年實業經營的實踐中陳嘉庚逐漸認識到，我國在海洋、商科、水產、師范、農業等方面的專業化人才嚴重缺乏，只有先培養人才，才能實現實業振興。陳嘉庚創辦的廈門大學，首先設立了商學部以培養經營管理人才和職業學校教師;在集美學村，更是直接創辦了水產、航海、商業、農林等科。對于農林科的開設，陳嘉庚明確表示不是為了辦一個大規模的學村而盲目開設學科。“其理由不在規模之廣大，而在對內對外可期有益無損。首先是廈大辦不到之科;若我大陸之集美，平田雖乏，若作試驗場，就同安轄內，要千畝之地，無難立置。他日應再添別科，亦意中事。”①這些辦學經驗，都是與陳嘉庚的生活環境和實業經驗分不開的，是從產業發展中得出的正確結論。

（二）注重以教育培訓提升員工的技術技能水平

陳嘉庚辦學的目的是培育產業發展所需人才，同時也把所創辦的企業視為一所職業學校，邊生產邊訓練員工。他認識到，要發展工業，就需要有一批訓練有素的產業工人。他高薪聘請國外技師到新加坡工廠培訓工人，工人不用繳納學費就能學到一門新技術，工作的積極性自然就會提高。所以，當業務出現虧損的時候，盡管有許多人勸他關閉工廠，但他堅持工廠不能關閉。這是因為，他認為除了盈利的目標，工廠還是工人們學習技能的地方。可以說，陳嘉庚天才地將教育培訓作為了企業管理的一項職能。在陳嘉庚的努力與堅持下，他的工廠職業學校最終培養出不少工程師，他們有些后來成為高級管理人員、高級技術人員，有些則與陳嘉庚一樣創辦了自己的企業。“在陳嘉庚所創辦產業發展的頂峰時期，員工達到了數萬人，這些人在陳嘉庚的教育培訓下，成為引領新加坡進入工業時代的重要力量。”②

（三）倡導知行一致、學以致用的教學模式

陳嘉庚從經濟社會的發展需要舉辦教育，不僅體現在辦學方向和專業設置上，也體現在教學方式和教學內容上。倡導知行一致，是陳嘉庚產教融合思想的精髓。他非常注重學生知識運用能力的培養，規定技能訓練和實習必須占學生總課時的1/3。例如，“航海專業的學生兩年學習專業理論，而在海上實習一年時間”③。他認為，對于水產航海學校的學生來說，將來需要在海上做事情，不但要有學識，更需要通過到海上實習獲得實際經驗，所以“實習為功課中最重要的事件了”。

為了滿足實踐教學的需要，陳嘉庚十分重視職業學校的教學條件建設。“為航海科學生建設了海上實習基地，并配置了四艘實習艇以及相應的實習設備;為水產科的學生建設了水產養殖場、水族館、漁具實習場等。”④同時，他還提倡教師精講多練，學以致用。這種工學結合、教學做合一的教學理念，對于我國今天的職教改革仍有指導意義。

（四）高度重視師資隊伍建設

教師是辦學的第一資源，陳嘉庚認為，“沒有好教師就沒有好學校，學校能否辦出成績第一，當問教師如何”⑤。他不僅十分重視教師的選聘，委托黃炎培先生代為選聘教師和校長，還親自舉辦師范學校，培養辦學所需要的教師。1918年，集美學村創辦的師范學校開始招收3個班的學生，全部免收學費和膳費;由于集美學校的師資招聘也十分困難，1921年斥資百萬創辦廈門大學時，商科的培養目標之一就是職業院校教師，首開我國職業師范教育之先河。將職教師資培養放在商科而不是師范科，是陳嘉庚產教融合思想的又一體現。

陳嘉庚將合格教師作為辦學的“第一問題”，對優秀教師十分尊重，給予優惠待遇，并囑咐家人一定要尊重教師。集美學校先后辦了舊制師范、普師、簡師、女師、幼師和鄉村師范多種班級。“凡在集美學校堅持教學25年貢獻大的教師，以優厚物質和‘良師興國的寶鼎一座獎勵，并且開會慶祝，以鼓勵教師長期在校工作。”⑥在當前的職業教育改革與發展中，師資隊伍建設仍是最為薄弱的環節，培養一名合格的職業院校教師十分困難，在100多年前的集美漁村，陳嘉庚在師資隊伍建設上所花的精力可想而知。

（五）深受中華傳統文化和西方科技文化的雙重影響

陳嘉庚少年時雖然只在私塾念了約十年書，自謙“天資素鈍”、對中國古代文化“略有一知半解”，但從他的言行來看，顯然是深受中華傳統文化的影響。當時的舊中國積貧積弱，僑居南洋后又親身體驗到“海外孤兒”的無助，這種生活環境培育了他強烈的愛國情感，從而樹立了“救亡圖存，匹夫有責”的壯志和“教育為立國之本，興學乃國民天職”的信念。無論是“毀家興學”、抗日救亡，還是參加新中國的建設，都充分彰顯了陳嘉庚先生的民族大義。集美師范學校和集美中學以“誠毅”二字作為校訓，也足見傳統文化對陳嘉庚辦學思想的影響。

最難能可貴的是，陳嘉庚一方面樹立了儒家文化“天下大同”的理想，另一方面也接受了西方文化注重實踐的先進理念。在陳嘉庚僑居南洋的那個時代，大機器生產迅猛發展，科學技術成為富強的基礎，他深刻地認識到非振興實業不能富強，而振興實業又與教育密切相關。他曾指出：“振興工商的主要目的在報國，但報國的關鍵在提倡教育。”“教育不振則實業不興，國民之生計日絀。”⑦在給集美學校校長葉淵的信中他寫道：“教育與實業是密切相關的，無實業則教育費從何來，無教育實業人才從何出;有教育而無實業以附之，有造成高等游民之譏。”⑧因此，他一手在新加坡興辦工商業，一手在家鄉集美興辦學校。這種產教融合的報國思想對中國近代職業教育的發展產生了重要的推動作用，只是由于時代的限制，單靠他的一己之力很難支撐如此龐大的教育事業發展。

二、陳嘉庚產教融合思想對當前職業教育發展的啟示

中國特色現代職業教育發展，既要借鑒發達國家的成功經驗，更要傳承國內已有的優秀辦學文化。陳嘉庚產教融合思想融匯中西文化，對于解決我國職業教育改革面臨的復雜問題，突出雙元辦學的類型特征，抓住職業教育發展的主要矛盾，無疑具有重要的啟迪作用。

（一）充分發揮政府的主導作用

在晚清和北洋政府的腐敗統治下，陳嘉庚先生盡管傾盡全力辦學，最終仍然落到了難以為繼的境地。陳嘉庚先生的愛國熱情和辦學思想是值得稱頌的，但卻由于時代限制無法集全社會之力，這又不能不說是一個歷史的遺憾。在中國特色社會主義制度下，教育優先發展成為一項重要戰略，職業教育更是得到了黨和國家的高度重視。加快發展現代職業教育，首先就要發揮政府的統籌規劃和資源配置作用，處理好企業發展與民族振興之間的關系，讓職業教育為全體人民服務。

當前，企業參與職業教育的積極性不高，根本原因在于缺乏相應的制度體系，未能將企業發展與職業教育發展融合起來。《國家職業教育改革實施方案》指出，“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題”，解決這些問題的根本途徑就是在政府主導下，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，構建社會多元參與的辦學體系。為了調動企業參與職業教育的積極性，實現職業教育要素的合理配置，提高職業教育資源的利用效率，政府應該綜合運用財政、稅收、法律等調節手段，發展公平、高效、多主體的現代職業教育。

（二）大力建設產教融合型企業

所謂產教融合型企業，是指具有生產和教育雙重功能的企業。產教融合型企業最核心的特征，是具備一支兼具生產技術能力和人才培養能力的企業培訓師隊伍。建設產教融合型企業，既是實現產教融合、校企合作的基礎條件，也是企業轉型升級的動力源泉。當前，我國建設培育產教融合型企業的著力點應該放在三個方面：一是制定企業培訓師（師傅）標準和管理辦法，明確培訓師應達到的素質條件和相關待遇，指導企業技術技能人才做好職業發展規劃;二是對生產設備進行必要的改造，在實現數字化轉型的同時增強教育化功能;三是完善企業內部教育培訓制度，制定企業職工教育培訓規劃和與職業院校合作計劃，承擔起培養技術技能人才的社會責任。為推進產教融合型企業建設，政府應建立一批企業培訓師學院，遴選企業優秀人才進行培養，經考核合格后頒發全國統一的培訓師證書。

產教融合型企業不僅要與職業院校聯合培養后備產業工人，還要接受職業院校的教師實踐，實現校企人員的合理流動和相互交流。職業院校教師通過企業實踐發現生產中的工藝技術問題，并盡可能利用自己的理論優勢與企業人員共同改進工藝流程;企業技術人員可以通過培訓獲得職業院校實習指導教師資格，成為“雙師型”人才和“教練式”教師。通過人員的培訓和設備的改造，產教融合型企業應與職業院校和應用型院校一起共建實踐教學基地，成為職業教育和應用型高等教育的重要辦學主體，發揮企業資源的綜合功能。

（三）全面推行現代學徒制人才培養模式

現代學徒制是全球通行的職業教育模式，在應用型高等教育中也有風行之勢。現代學徒制主要有兩種基本特征：在人才培養模式上，以師帶徒、邊干邊學，通過這種個性化方式培養技術工人、工程師和高級技術員;在人才培養制度上，將人才培養與人才聘用緊密結合，通過學徒協議規定學徒和企業的權利義務，學徒成為人力資源的提供方，企業成為培訓服務和就業崗位的提供方。這種模式可以最大限度地實現供需對接、按需培養，可以解決企業高技能人才緊缺和學校畢業生就業困難的問題，是一種高效的人才培養制度。我國應在職業教育法律法規中明確將現代學徒制作為基本職業教育制度，并完善配套的制度體系。

在第四次工業革命的大背景下，產業工人需要越來越多的原理性知識，而操作過程變得相對簡單。因此，職業院校的理論教學作用變得更加重要，企業需要通過與職業院校簽署聯合培養協議，實現校企之間的協同培養。由于現代學徒制是雙主體、兩地點培養，客觀上需要法律保障和行業組織的協調。國家應該盡快制定現代學徒制人才培養標準，合理借鑒國外的有益經驗，“以訴求協同為紐帶，建立專業共建、人才共育、過程共管、信息共通、成果共享、責任共擔的多元主體合作機制，構建符合中國特色的現代學徒制”⑨。

（四）深入探索混合所有制辦學

陳嘉庚先生的辦學經驗表明，職業院校應該走政府主導下的多元化辦學之路。單靠一個企業的力量舉辦社會公益事業，很容易給企業造成巨大的經濟負擔，也難以保證學校的穩定發展;單靠政府投資辦學，很難提高資源利用效率，甚至可能造成不同程度的資源浪費，不能很好地建立起人才的供需對接機制。政府是全民利益的代表，可以對職業教育發展起到科學規劃和制度保障作用。在政府主導下，引導數以萬計的企業投入職業教育，實現政府作用和市場作用的合理結合，可以有效解決技術技能人才供給側的結構性問題，大幅提升資源利用效率，走出中國特色的現代職業教育發展之路。

《國家職業教育改革實施方案》已經明確要求，實施“政府統籌管理，社會多元辦學”的職業教育模式，一些省份正在進行混合所有制辦學的試點。當前，政府應該盡快出臺混合所有制職業院校運行管理的相關政策，明確企業和個人出資比例、內部決策機制、教師聘任制度、質量監控與評估制度、學校資產的處置、學校與政府的關系等一系列重大問題，形成混合所有制改革的基本框架。政府既要保障投資者的合法權益，又要保護學生和教師的正當權益，保證混合所有制職業院校的健康發展。此外，在目前行業組織發育不足的條件下，應大力培育具有規劃和協調作用的職業教育集團（產教融合聯盟），作為推進職業教育產教融合、校企合作的專業化社會組織，職教集團應“更好地發揮規劃、聚集、配置、利用‘跨界資源的作用，彌補政府和市場的不足”⑩。

（五）不斷創新職業院校師資培養模式

改革開放以來，我國職業教育規模快速發展，而師資隊伍建設水平相對較低，已經成為制約職業教育發展的瓶頸。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”11。2019年5月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，提出“按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊”12。這充分表明職業教育師資隊伍建設問題已經受到政府的高度關注，建設目標也正在由規模和數量轉向結構和質量。

建設一支高素質的職業教育結構化教學創新團隊，決不是一個簡單的資金投入問題。首先，要有陳嘉庚先生那樣的使命感和責任感，以民族復興為己任，具有不畏一切艱險的改革勇氣，敢于直面一切困難，堅持不懈地彌補職業教育發展中差距最大的一塊“短板”。其次，要有實事求是的科學態度和作風，正確認識職業教育教師隊伍的雙元結構特征和教師成長規律，合理進行學校專職教師和企業兼職教師的職能分工，科學制定職業教育中兩種不同教師的合格標準，走專業化發展之路，以此作為產教融合、校企合作的基礎條件。最后，要合理規劃建設項目，既要開展重點突破的“堵短板”工程，又要實施全面素質提升的“輪訓計劃”，當務之急就是依靠政府力量實施“樣板教師工程”“專業帶頭人工程”，加速引進一大批具有三年工作經驗的新專業教師，經過一年以上的教育教學培訓后授予教師資格，顯著改變職業院校教師的來源結構，引領職業教育教師隊伍整體上走向專業化、結構化、特色化。在職業院校教師水平顯著提升之前，應慎重開展專業教學資源庫建設、特色實訓基地建設等重大項目，全面堅持“教師隊伍建設先行”的發展原則。

綜上所述，陳嘉庚產教融合思想是中華傳統文化與西方科技文化相結合的產物，其既具有顯著的時代特征，為我國近代教育特別是職業教育發展積攢了寶貴的實踐經驗;又具有跨越時代的價值屬性，對我國當前深化產教融合、進一步推進職業教育改革仍然有重要的啟示意義。在黨和國家高度重視、職業教育迎來又一個春天的當下，廣大職業教育工作者應該從陳嘉庚產教融合思想中汲取豐富營養，努力辦好新時代職業教育，推進職業教育高質量發展，加快實現職業教育現代化。

[注釋]

①王增炳，陳毅明，林鶴齡.陳嘉庚教育文集[M].福州：福建教育出版社，1989：328.

②余莉敏.陳嘉庚對新加坡的貢獻（1904—1950年）[D/OL].杭州：浙江大學，2014：130[2020-11-09].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201602&

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③荒原.陳嘉庚與中國現代職業教育[J].中國職業技術教育，1997（9）：32.

④唐寧，林曉玲，郭常斐.陳嘉庚職業教育思想研究回顧與展望[J].廈門城市職業學院學報，2018（2）：5.

⑤王增炳，陳毅明，林鶴齡.陳嘉庚教育文集[M].福州：福建教育出版社，1989：313.

⑥謝高明.試論黃炎培和陳嘉庚的職業技術教育思想[J].教育與職業，1987（5）：10.

⑦潘懋元.教育事業家陳嘉庚教育思想新探[J].中國高教研究，2007（10）：7.

⑧李昌彧，肖育發.陳嘉庚精神[M].北京：中國人民大學出版社，2017：225.

⑨姚莉娜，徐純，韓舒靜.韓國學徒制的改革舉措及啟示[J].教育與職業，2021（4）：112.

⑩崔發周.我國職教集團發展的邏輯起點與治理結構優化[J].職業技術教育，2018（28）：51.

11國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

12教育部.關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知（教師函〔2019〕4號）[Z].2019-05-13.