職業教育“雙師”創客工作坊教學模式探究

[摘要]隨著職業教育課程改革步入深水區，“雙師型”教師隊伍建設也初見成效，基于CDIO理念的“雙師”創客工作坊教學模式應運而生。新時代職業教育承擔著服務經濟高質量發展的責任和使命，為了達成教學模式和人才培養兩方面目標，文章提出了以學生為中心的有效教學設計和線上線下混合式工作坊課堂教學兩大操作程序，詳細闡述了校企雙導師策略、自主協作探究策略、線上線下混合驅動策略及創客項目驅動策略，并介紹了校企雙導師及學生學習成果兩方面的考核評價。

[關鍵詞]CDIO;職業教育;“雙師”創客工作坊;教學模式

[作者簡介]郭均棟（1979- ），男，山東青島人，青島黃海學院，副教授。（山東? 青島? 266400）

[基金項目]本文系2019年度山東省職業教育教學改革研究項目“CDIO理念下基于工作坊的動漫制作技術專業課程體系構建與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2019589）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0097-05

當今世界新一輪科技革命和產業變革正在蓬勃興起，我國必須加快構建現代產業技術體系，大力發展職業教育，培養高素質技術技能人才，為社會進步和發展提供人才支撐。要研究符合現代職業教育理念、能有效促進經濟社會發展的職業教育教學模式，深入研究分析其內涵、基本要素和教學方法，關注其教學質量評價策略。緊緊抓住產教融合、校企合作這個促進職業教育發展的根本途徑，校企優勢互補、資源共享，尤其是校企共建教師隊伍，共同推進“三教”改革，堅持全面發展，構建支持德智體美勞全面發展的教學模式。

一、“雙師”創客工作坊的建設背景

（一）服務經濟高質量發展是新時代職業教育的責任與使命

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出要“完善職業教育體系，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持”，推動職業教育高質量發展。要堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。《方案》出臺以來，全國職業院校深入落實立德樹人根本任務，研究“工學結合、校企合作”的人才培養模式，探討以學生為中心、關注學生成長的教學模式，職業教育教學質量得到了穩步提升。

（二）打造高素質“雙師型”教師隊伍是核心和關鍵

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出“教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量”。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，當前全國高職院校都認識到了“雙師型”教師在人才培養中的關鍵作用，出臺了符合學校實際的相關指導意見，也正在積極探索校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、構建校企聯合培養“雙師型”教師的機制。

（三）職業教育課程改革步入深水區

課程是保證教學質量的關鍵，職業教育課程改革已成為推動職業教育發展的核心任務之一。教育部委托行業職業教育教學指導委員會組織開發了高等職業學校專業教學標準，構建了以培養職業能力為核心的課程體系，創新了以學生發展為中心的教學方式方法，初步形成了能力本位職業教育運行體系。從我國職業教育課程改革的現狀來看，高職院校以前基于學科知識結構的課程體系正在大踏步向以能力為中心、以工作過程為導向的課程體系轉變，項目教學、探究教學、案例教學、線上線下混合式教學等倡導“教學做”一體化的教學模式正在大范圍應用和推廣，有效促進了理論和實踐的有機結合，提升了高素質技術技能型人才培養質量。

二、“雙師”創客工作坊教學模式的核心要素及理論依據

職業教育“雙師”創客工作坊教學模式是以CDIO工程教育理念為指導，以產教融合、校企合作為核心機制，校企共建教師隊伍、共建課程、共建教學實踐場所，引入創客教育，校企共同采用工作坊教學方式實施教學，共同實施考核評價的新型職業教育教學模式。

（一）核心要素

第一點是“雙師”教學。“雙師”有兩重含義：一方面指由校企雙導師進行工作坊課堂教學，共建課程、共同實施課程教學;另一方面指具有“雙師”資格的校內教師開展工作坊教學，有效提升學生的技能水平和綜合素質，同時切實推進學校“雙師型”教師隊伍建設。第二點是創客教育。將創客教育和工作坊教學有機結合，以學生為中心，基于學生興趣，使用現代工具創造產品，培養學生創新意識和創業能力。第三點是工作坊教學。采用基于項目和問題的學習方式，師生協同，注重“教學做”一體化，分組研討，鼓勵分享，突出設計過程，有效提升學生學習興趣，將理論與實踐相結合，培養學生實踐創新和團隊協作能力，實現產學研融合發展。

（二）理論依據

職業教育“雙師”創客工作坊是依據CDIO工程教育理念構建的現代新型職業教育教學模式，從2000年開始到現在，CDIO工程教育模式已經在國際國內若干大學取得了非常好的育人成效。CDIO按照構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運行（Operate）的過程，以產品、過程和系統的CDIO全生命周期作為工程教育的背景環境，從培養目標、課程計劃、教與學、實踐場所、教師能力提高、學生能力評估和改革質量評估等方面全方位進行教學改革。以工程項目全生命周期為載體，以設計項目為引導，將工程基礎知識、個人職業能力、團隊合作交流能力和創新能力培養融入教育教學活動，學生充分發揮主觀能動性，自主學習并將理論應用到項目實踐中，充分讓學生認識到產品研究和技術發展對經濟社會發展的重要性和戰略影響，提升學生的職業能力和專業素養，實現學校教育和企業需求的無縫對接。

職業教育“雙師”創客工作坊教學模式參考借鑒了CDIO工程教育改革的12條標準。CDIO要求與利益相關者共同制定教學大綱，建立知識、能力、素質培養一體化的課程體系;引導學生參與工程實際項目，適應工程項目開發全過程;以學生為中心建立工程實踐場所，掌握技術基礎知識和工程能力一體化學習經驗，倡導主動學習，通過合作的方式開展小組研討、演示、辯論、學習反饋等教學活動。教師需要提高自身的工程實踐能力，采用多元（知識+能力）考核實現培養目標，并對CDIO改革全程實施評估，考核改革實施效果和目標達成效率，針對問題制定整改措施，促進持續改進。

2019年以來，我國職業教育進入了新的發展時期，教師、教材、教法“三教”改革成為推進職業教育高質量發展的重要抓手。“雙師”創客工作坊是貫徹落實“三教改革”的有益嘗試和探索，改變以往傳統教學過程中學生被動接受知識和技能訓練、脫離企業生產實際、不注重學生創新精神和實踐能力培養的教學現狀，為培養適應行業企業需求的創新型高素質技術技能人才提供了一個可供借鑒和參考的教學模式。

三、職業教育“雙師”創客工作坊教學模式的框架設計

（一）主要目標

1.教學模式達成目標。深化產教融合，踐行工學結合、校企合作，學校與企業行業及其他社會組織共同培養學生，解決職業教育“怎么教”“怎么學”的問題。組建校企雙導師隊伍，企業導師、校內導師同堂教學，踐行知行合一，傳承“工匠精神”。將創客教育融入工作坊，培育創客精神，助推雙創人才培養。適應各專業領域高素質技術技能型人才培養目標要求，以工程實踐項目為載體，開展“教學做”一體化教學。

2.人才培養達成目標。從認知、技能、情感三個領域設定教學目標，設定目標遵循SMART原則（Specific——具體、Measurable——可以衡量、Achievable——可以達到、Realistic——比較現實、Time-bound——有時間限制）。其中，認知目標分為了解、理解和應用三個水平;技能目標通過“教學做”一體化教學使學生從一般模仿到獨立操作，達到專業技能要求操作水平;情感目標主要體現在情緒、興趣、態度、價值觀等方面，由相關活動建立感性認識，在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷，形成認同，并內化為穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀。

（二）操作程序

1.以學生為中心的有效教學設計。貫徹“學生主體、教師主導”的關系原則，強調工作坊教學中學生的自主、合作、探究學習。首先校企協同歸納典型工作任務，確定工程項目。以實際產品為依托，以學習成果為導向，科學設計基于工程項目的真實工作任務，確定項目制作方案。遵循學生職業能力培養的基本規律，認真分析學生職業崗位能力，以真實工作任務及其工作過程為依據，科學整合、序化教學內容，強調學習領域與工作領域、學習過程與工作過程、學習任務與工作任務三者一致，使學習領域培養的職業能力與工程項目所需的職業能力相一致。強調理論與實踐相結合，突出技能訓練，企業導師和有關行業企業專家參與教學內容設計與實施，設計過程中不過分追求概念、規律表述的準確性和邏輯關系的嚴密性，重在考慮教學內容在知識、情感、興趣、過程、態度和價值觀等方面對學生的教育作用。不刻意區分教學內容重點或難點，要著重分析工程項目實際工作任務中用到的知識和能力，將這些知識和能力融入工作坊真實工作任務，讓學生在真實場景下學習和掌握。

2.線上線下混合式工作坊課堂教學。隨著“互聯網+教育”的快速發展，互聯網技術與傳統課堂教學相結合勢在必行。“雙師”創客工作坊教學模式通過“線上+線下”兩種教學組織形式，充分發揮教師在教學過程中的引導和啟發作用，同時又能真正體現學生在學習過程中的積極性、創造性和主動性，將傳統課堂和現代信息技術有機結合，使學生由淺入深達到深度學習狀態，獲得更好的學習體驗和學習效果。

按照時間軸可分為先行探索、協作研討、拓展鞏固三個階段。首先是先行探索階段。教師根據要開展的工程項目學習任務發布探究性導學問題，學生帶著問題自主查閱有關文獻、觀看有關視頻資源，解決教師提出的探究性導學問題，達成探索階段自主學習目標。這個階段的關鍵有兩點：一是教師要根據發布的探究性導學問題提供參考文獻和有關視頻學習資源;二是教師通過多種方式建立協作交流平臺，隨時就學生自主探究給予指導、支持及在線檢測，了解學生的探究成效，真正發揮輔助作用。其次是協作研討階段。在真實課堂中，貫徹從以教為中心向以學為中心轉變的教學理念，以教師為主導、學生為主體，師生在真實課堂中協作研究。教師根據協作研究內容和學生探究學習情況，組織小組合作式學習活動，以小組為單位開展個別學習和合作學習。教師還要制定課堂學習評分細則，進行生生互評、小組互評，有效激勵學生合作探究學習。通過分組學習、協作研討，不僅可以實現對學生知識和技能的培養，更為關鍵的是可以鍛煉學生的團結、協作和溝通表達能力，完成對學生情感態度和價值觀的培養。最后是拓展鞏固階段。教師充分利用各種協作交流平臺，發布拓展性探究學習任務和課后作業，豐富學習內涵，延伸學習成效。要將學習任務拓展到一般實際問題的解決上，讓學生真正掌握利用某種科學或工程的方法去解決某類實際問題。教師提供的教學視頻、文本、PPT等學習資源，可以通過協作交流平臺無限次重復使用，利于學生對課堂內容進行復習和鞏固。

（三）實施策略

“雙師”創客工作坊教學應用校企雙導師、自主協作探究、線上線下混合驅動和創客項目驅動四大策略，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，變教師知識傳授為學生探究學習，強調學習過程與方法，注重學生職業能力的培養。

1.校企雙導師策略。“雙師”創客工作坊教學要求校企雙方導師組成課程組，共同進行學情分析、教學設計、課堂教學及考核評價。企業導師自身不僅需要具備較強的業務能力和在相關職業崗位上豐富的工作經驗，還需要具備較強的社會責任感以及個人意愿，能夠將自己的經驗和技能與學生分享。在工作坊運行過程中，企業導師側重專業知識的社會實踐、工程項目專業技能訓練以及企業實踐鍛煉，校內導師側重工程項目中有關專業基本理論知識講授。通過校企雙導師策略的實施，能將理論教學和實踐教學有機融合，有利于學校“雙師型”教師的培養和成長，同時也能加強與企業的橫向合作，促進校企深度融合發展。

2.自主協作探究策略。建構主義理論認為，知識不是客觀世界被動而簡單的反映，它來源于生活情境和實踐，人們知識的形成是學習者在特定情境下主動建構而產生，是主動的、有選擇性的、自主參與的，并非被動接受。學習是學生在教師和同伴的相互作用活動中完成的，學生在學習者共同體中相互促進、合作學習，不斷驗證、發展個人的想法，形成多角度、全面的理解。基于建構主義理論，“雙師”創客工作坊教學采用了自主協作探究策略，在教學實踐中，通過課前自主探究、課上小組研討，使師生一起動起來，學生由旁觀變成參與者，由被動化為主動。學習成為一個共同面對問題、共同思考、共同演繹、共同解決問題的過程，學生不僅掌握了專業知識和技能，又鍛煉了團結協作、溝通表達與創新實踐能力，得到了全方位的發展。

3.線上線下混合驅動策略。“雙師”創客工作坊采用線上線下混合驅動教學，借助“互聯網+”技術工具進行課堂教學改革，學生開展線上學習不受地點、時間等因素制約，根據需求自由選擇線上資源學習，學習過程中遇到問題可以隨時和教師溝通交流，這種模式很好地將傳統教學模式和互聯網信息技術融合起來，將傳統“教師為中心”的教學模式轉變為“學生自主學習”為中心的新型教學模式。線上線下混合驅動需要線上教學資源，教師可通過精品在線開放課程、SPOC、MOOC、自建課程資源等多種方式引導學生使用信息化教學資源。線下課程教師著重解決學生線上自學遇到的問題，通過工程項目實踐培養學生的實踐應用、創新發展和知識遷移能力。線上線下課程結束后，教師通過網絡教學平臺對學生的學習情況進行評價和反饋。在整個教學過程中，教師要明確學習任務、學習平臺、學習資源，落實好學生任務、教師職責，注重課程設計、學生自主學習能力提升、教學評價激勵，保障線上線下混合驅動教學效果。

4.創客項目驅動策略。創客項目驅動是一種將創客精神融入職業教育教學而產生的全新教學方式，為學生提供適宜創造的學習環境、學習資源和學習方式，倡導在創造中學習，主要培養學生的創新能力、批判思維和解決問題的能力。創客項目驅動教學以“工程項目或問題”為核心，教師設置企業真實工程項目任務，學生分組研討，結合多元化應用工具，創造各種條件讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，逐步形成建構知識與創客產品。在創客項目驅動教學中，教師要提供環境、任務、資源、工具、策略等必要學習支架，并對創客產品進行驗收和評價，小組成員、工作坊全體成員共同討論工程項目工作中的問題和解決問題的方法，反思工作過程，促進知識能力建構。

（四）考核評價

1.校企雙導師考核評價。校企雙導師在職業教育“雙師”創客工作坊教學模式中屬于關鍵要素，決定了該教學模式實施的成敗，所以要突出對其的素質考核與評價。一方面，要規范校企雙導師評聘標準，嚴格遴選程序，做好上崗培訓，企業導師主要加強師德師風、教育教學能力培訓，學校導師側重企業工程項目開發能力建設、企業技術發展和行業動態研究，確保校企雙導師的綜合素質和水平。另一方面，要建立多維度考核體系，優化各類激勵機制，促進校企雙導師隊伍建設。企業導師明確責任和待遇，將教學任務納入考核指標。校內導師將企業實踐、技術服務納入考核指標，并且作為晉升職稱的重要考核依據，不斷完善考核管理辦法，促進校企雙導師隊伍建設。

2.學生學習成果考核評價。主要從評估主體、評估內容、評估標準三個維度對參加“雙師”創客工作坊學生的學習成果進行考核評價。評估主體堅持多元化原則，將校企雙導師、學生、輔導員引入評估體系，通過師生、生生、組組進行互評考核。評估內容要全面，既有知識也有技能，既體現理論更兼顧實踐，還要將學生創新能力、自主學習能力、團隊協作能力、口語表達能力等納入評價體系，進行綜合考評。評估標準要突出學生職業能力培養，堅持定性和定量相結合，通過定性方式對學生綜合素質進行評價，通過定量方式對學生學習成果進行評價。

職業教育“雙師”創客工作坊教學模式經過了長期教學實踐，在表現形式、表現內容和表現種類上具有概括性，在達成教學目標的操作程序上具有可操作性，在解決職業教育教學活動存在問題上具有針對性，在整體處理教師教、學生學教學活動上具有完整性。該模式為推動職業教育產教融合、校企合作和教學改革提供了新的范式和思路，實踐證明具有很好的效果，是一種可以復制和推廣的職業教育教學模式。

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