“雙高”建設背景下專業群課程資源建設研究

郎富平 袁子薇

[摘要]目前，高職院校專業群課程資源建設過程中存在主觀和客觀兩方面的問題。對此，應按照統籌設計、分步建設，行業導向、分層建設，兼容并蓄、整合建設的思路，從課程標準的制（修）訂工程、課程資源的制作（更新）工程、課程平臺的選擇與整合工程、課程類型的設計與制作工程、課程產品的應用與推廣工程、課程建設的質量與診斷工程六個方面著手，同時創新課程建設的體制機制、出臺保障政策，以期滿足“雙高”建設的實際需求。

[關鍵詞]“雙高”建設;專業群;課程資源

[作者簡介]郎富平（1980- ），男，浙江杭州人，浙江旅游職業學院，副教授，碩士;袁子薇（1987- ），女，安徽安慶人，浙江旅游職業學院，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項目]本文系2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“產教融合背景下基于景區開發與管理專業教學資源庫的職業技能證書研發與實踐”（項目編號：JG20190745）和全國旅游職業教育教學指導委員會2019年度項目“‘職教二十條背景下的景區開發與管理專業課程標準體系建設研究”（項目編號：LZW201907）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0085-05

課程是專業及專業群建設的基礎單元，更是職業教育新時代推進專業群建設與“三教”改革的核心載體，課程資源建設及其應用則是課程建設的具體表現與實踐。目前國內學者針對各專業的課程建設研究中，基于“雙高”建設新背景的尚且不多，針對課程的通用指導性研究偏少。因此，本文基于新時代“雙高”建設的實際需求，從課程團隊及職業院校兩個層次，探索新時代專業群課程資源建設的思路、策略及其配套工程與保障措施，以期促進職業院校課程建設的發展。

一、課程資源建設的現狀與問題

自2001年爆發式發展以來，我國高等職業教育取得了突飛猛進的發展，包含課程資源建設在內的各項成果不斷涌現，職業教育教學資源庫建設與國家級精品在線開放課程建設成果明顯。但是與國內普通高等院校乃至國外高等院校、職業院校相比，國內高職院校的課程資源建設具有起步偏晚、基礎偏差、標準偏弱、成果偏少、推廣偏軟等特征。具體來看，主要是主觀和客觀兩個層面的問題。

（一）主觀層面

1.專任教師的意識與理念問題。通過調研與訪談發現，尚有大比例的專任教師愿意主持或參與課程資源建設，但不愿意將建設好的資源與他人分享。究其原因，一方面是產權保護意識作祟，認為個人制作的課程資源屬于“機密”或私有財產;另一方面也存在自信心不足，認為個人制作的課程資源拿不出手，怕被同行乃至行業從業人員“取笑”。同時，也有不少專任教師不愿意或不敢主持、參與課程資源建設。究其原因，一部分教師認為目前各大出版社新推出的教材都免費配套電子課件或視頻等素材資源，可以滿足教輔工作需要;另一部分年輕教師認為自己資歷太淺、行業經驗不夠豐富，沒有資格參與課程資源建設工作。目前高職院校專任教師對于課程資源建設存在 “想不想”“敢不敢”“要不要”的困惑。

2.專任教師的認知與能力問題。首先是課程資源的服務面向問題。不少專任教師認為課程資源建設成果的應用局限在專業學生，而沒有拓展到專業群學生、校內外非專業學生以及行業企業從業人員、社會大眾層面，導致課程資源的展示類型不夠豐富多樣、應用推廣受到限制。其次是課程資源的技術質量問題。不少專任教師在課程資源制作過程中，缺乏專業訓練，在處理課程資源的標準化與個性化方面難以兼顧，開發的課程資源僅能供自己使用;部分專任教師在動畫、視頻等課程資源制作過程中，缺乏表達能力，或者直接扔給資源制作公司全然不顧，導致與實際需求脫節、與實際內容不符。最后是課程資源的內容質量問題。不少專任教師行業經驗不夠或缺乏“雙師”能力，過于倚重已有教材或受其本科期間的學科知識體系束縛，使得課程資源內容過于陳舊、理論性過強，難以契合行業快速發展的需要。目前高職院校課程資源建設還存在專任教師“能不能”“行不行”的困惑。

（二）客觀層面

1.高職院校的內生激勵機制不夠完善。通過調研與訪談發現，各高職院校對于課程資源建設的內生激勵機制構建還不夠完善。部分高職院校既不認定課程及課程資源建設的工作量或“勞動付出”，也不認定課程建設為教科研項目，更不納入專任教師的職稱評聘或綜合業績考核范圍。多數高職院校在推進或擬推進專業群建設過程中，尚未明確專任教師的身份與屬性，難以實現專任教師在專業間、專業群內以及校企間流動。

2.高職院校的產教融合機制不夠完善。課程資源服務面向單一的原因主要是校企合作深度不夠，產教融合機制尚不完善。首先，目前高職院校與行業龍頭企業的“主次”地位相對混淆，或者高職院校依然過度以自我為中心，希望行業企業能配合自己完成課程及課程資源建設。其次，部分行業企業缺乏社會責任感，或對自身核心的“知識產權”存在認知誤區，認為通過與高職院校合作開發課程及課程資源，可能導致自身商業利益受損。最后，受高職院校事業單位性質及行業企業的崗位特征等因素影響，目前校企人員的雙向流動依然受限，導致專任教師難以接觸到最新、最前沿的行業信息，難以提升“雙師”能力;行業企業人員受企業運營、薪資待遇等因素影響，也難以到高職院校相對固定地開展兼職授課或帶學徒，加之教學能力培訓缺失、課程建設經驗不足，使其也難以有效融入高職院校的教學創新團隊。

二、專業群課程資源建設的思路

“雙高”專業群建設背景下，各高職院校的專業群在推進課程體系建設、促進專業群教學改革時，必須秉承“共商、共建、共享、共推”的發展理念，緊緊圍繞專業群發展的組群邏輯，緊扣行業發展需求鏈與人才培養供給鏈，以學生為基點、以教師為靈魂、以行業從業人員為目標、兼顧多層次社會大眾的需求，著力明確專業群課程資源的建設主體責任、專業群課程資源的建設標準體系、專業群課程資源的目標服務群體以及專業群課程資源的應用推廣路徑，力爭達到同類專業想用、群內專業與行業企業能用、其他專業及社會大眾可用的，數量豐富、類型多樣、品質保障的專業群課程資源庫。

（一）統籌設計、分步建設

首先，課程建設團隊應綜合考慮專業群的組建邏輯及其行業發展需求鏈、人才培養供給鏈特征，根據專業群內學生、專業群教師、專業群所屬行業以及社會大眾等實際需求特征及可接受程度，結合地方經濟、社會、文化等發展實際，統籌設計課程知識樹及相應的知識點，明確各個知識點面向不同群體的資源表現類型與數量。其次，課程建設團隊應根據專業群的建設計劃、校企合作推進程度、資源分配情況及需求的緊迫程度，對課程資源實施分批、分類建設策略。最后，課程建設團隊應統籌考慮課程教學改革創新、課程配套教材研發、課程思政改革、創新創業建設、學生綜合能力提升等內容。

（二）行業導向、分層建設

課程建設團隊應加強與不同層級的行業企業緊密合作，從低到高分別推進以行業通用技能培訓、職業技能等級證書合作研發、行業標準研發、行業高質量發展等為代表的合作項目，共同推進課程相關資源建設。充分利用專業群的協同創新中心、產教融合聯盟等平臺，與行業龍頭企業共同主導行業高質量發展、職業技能等級證書研發、行業標準研發及其配套課程資源的建設，與行業普通企業共同推進行業通用技能培訓資源、社會大眾科普或中小學生研學資源的建設。

（三）兼容并蓄、整合建設

“雙高”院校應秉承開放的理念，形成以專業群課程相關教師為核心成員，以國內其他高職院校相關專業課程教師與行業企業技術骨干、專家等人員為重要兩翼，有序吸收專業群學生與社會大眾成員的動態、開放、包容的課程建設團隊。課程建設團隊應有效整合專業群內外、所屬行業企業及同類院校的各類資源，共同推進課程資源建設，條件成熟的可以建立資源的認證與交易機制。

三、專業群課程資源建設的路徑

在“雙高”專業群建設過程中，各高職院校應根據專業群的組群邏輯以及產業鏈、技術鏈等實際情況，形成跨專業、專兼結合、校際聯手、社會參與課程研發、資源設計與制作的建設團隊，滿足群內專業的個性化、特色化需求以及對應行業的職業化需求。

（一）課程標準的制（修）訂工程

各專業群應在既有專業教學標準、專業課程標準以及相關行業標準建設的基礎上，積極推進標準體系的建設，重點推進課程標準的制（修）訂工程，這是課程資源建設的“燈塔”與風向標。首先，應根據各專業群的組群邏輯及專業群的課程體系，積極與專業群對應的崗位群需求（標準）、職業技能等級證書（標準）或行業標準相銜接，全面制（修）訂專業群“1+N”型系列課程標準，即要求每門課程均有一個面向高職院校專業學生的標準化課程標準，N個可分別面向本校跨專業學生、相近專業教師、行業從業人員、社會大眾等不同細分群體的個性化課程標準。其次，各高職院校應根據國家精品在線開放課程的相關要求，制訂出臺新時代課程建設的基礎標準，包括但不限于課程依托平臺、課程建設內容、課程資源標準、資源類型標準等方面，以便于各課程建設團隊參照執行。

（二）課程資源的制作（更新）工程

各個課程建設團隊應在課程標準制（修）訂的基礎之上，完成對課程知識樹及知識點的梳理，根據分步建設、分層建設、整合建設的策略，明確支撐各個知識點的資源類型、數量、結構等相關要求。就資源媒體類型而言，包括視頻、文本、微課、圖形圖像、演示文稿等;就資源應用類型而言，包括專業標準、技能競賽、職業認證、教學設計、學習指南等;就資源數量與結構比例而言，課程建設團隊應根據不同群體的實際需求對支撐每個知識點的媒體類型和應用類型進行設計，如面向同行教師的可適當提高課程標準、教學設計、教學案例等相關素材資源的比例。

（三）課程平臺的選擇與整合工程

在“雙高”建設推進過程中，各高職院校應統籌考慮課程依托平臺的選擇問題。首先，應綜合考慮既有課程的依托平臺，專業群內課程宜選擇一個主平臺和若干個輔助平臺。其中，主平臺的目的在于構建專業群教學資源庫，便于群內資源的共享與數據分析，若干個輔助平臺則可根據具體課程的實際面向來選擇。此外，部分綜合實力較強的高職院校亦可選擇自主搭建新的課程平臺，尤其是可與自身內部質量診斷與改進平臺無縫對接，實現對教學過程的動態監控。其次，各高職院校應注重不同平臺間的數據對接、共享問題，重點是要解決好學習者的多端口登錄、學習成績遷移以及教學過程數據監控與診斷等問題。

（四）課程類型的設計與制作工程

在分步建設、分層建設策略的指引下，各課程建設團隊可根據課程資源建設的完成情況，根據不同細分群體的實際需要，以標準化課程或個性化課程分別設計面向群內的通識基礎課或崗位選修課、面向群外的視頻公開課、面向行業企業從業人員的培訓課程，也可以根據各類實踐、實習或實訓的需要，設計相應的微課、技能訓練模塊。值得注意的是，在設計、制作不同課程類型的時候，必須結合目標學習者的知識結構、學習能力與規律，圍繞既定教學目標與任務，梳理課程結構與知識點，選擇合適的課程資源類型，設計相應的討論、測驗、考試等互動環節。

（五）課程產品的應用與推廣工程

各高職院校專業群在完成課程建設并在校內實踐與應用的同時，還應積極向其他高職院校、所屬行業企業以及社會大眾進行宣傳推廣以得到實踐的檢驗，既能增強課程的品牌影響力，又能通過各地、各類群體的反饋以不斷修正、完善課程。因此，各高職院校專業群應在校內有效實踐與應用的基礎上，充分依托專業群產教融合聯盟、協同創新中心等發展平臺進行推廣，借助各行業協會、專業學會以及專業（群）教學資源庫共建共享聯盟等平臺。值得注意的是，要創新面向行業企業、社會大眾群體的宣傳推廣渠道及其表現類型，如可以設計不同類型的宣傳片、課程學習指南、抖音短視頻等，也可以開設相應課程或專業群的微信公眾號、視頻號等。

（六）課程建設的質量與診斷工程

與傳統課程建設不同的是，新時代課程建設及其應用必須實現信息的實時記錄與監測，尤其是在不同授課教師、不同授課環境以及學習者自主學習的情況下，更加需要了解課程資源質量、課程內容設計、知識表現形式以及教學方式方法的認可度、美譽度與推薦度，以推動專業課程標準的修訂、促進課程資源的優化更新，提升教學目標的達成度。因此，應充分利用現代物聯網技術與大數據分析平臺，全面采集、整合各個平臺的數據，實現對學習者的用戶行為畫像，重點協助教師、學生兩大群體以及課堂、課程、專業（群）、院系與學校等五大層級實現內部課程建設質量的診斷與改進工作。

四、專業群課程建設的保障措施

（一）創新課程建設的體制機制

1.組建學校—專業群（院系）—課程團隊三級課程建設機構。首先，學校層面應依托學術委員會的教學工作專門委員會，結合教材建設委員會，設置校級課程建設或專業（群）資源庫建設專門委員會，從校級乃至行業層面來規劃設計、統籌推進課程建設或專業（群）資源庫建設，做好全部課程建設的質量監控與診斷改進工作。其次，各個專業群或二級院系應根據所在專業群或二級院系的發展目標，結合校級課程建設的整體規劃與統籌設計，設置專業群課程建設中心或專業群資源庫建設中心，負責制定專業群或二級院系課程建設總體規劃，明確專業群課程體系、課程建設目標與定位、課程建設標準及應用考核標準等內容。最后，各個專業群或二級院系應結合行業崗位群或組群邏輯，通過建設跨專業教學組織或課程（群）建設團隊，實現課程與教材建設同步、課堂創新與教學創新協同。

2.搭建課程建設、推廣與應用的實踐平臺。學校及專業群或二級院系必須為課程團隊進行課程建設、推廣與應用實踐搭建各類豐富的平臺。首先，各個學校應根據本校專業群或骨干特色專業的發展布局，加強與兄弟院校的合作聯系，可依托專業指導委員會、專業學會等搭建并做實做透專業（群）共建共享聯盟或專業大類的課程聯盟。其次，各個專業群或二級院系應積極主動承擔各類校際合作平臺的公共性事務，助力對應專業（群）平臺發揮更好更實的效能;應充分加強與所屬行業協會、行業組織或行業龍頭企業的合作與聯系，共同推進專業群產教融合聯盟或協同創新中心的建設，以提升課程建設成果在行業中的應用與推廣。

3.構建課程“建設—應用—修正完善—再應用”的內生或自我完善機制。首先，各個課程應充分發揮其面向學生、教師、行業從業人員與社會大眾的優勢，分別通過院校、行業及社會等渠道以課程外包、師資培訓、行業培訓、科普研學等方式籌措課程后續建設或更新的資金，建立相應的課程資源認證標準與交易機制，以促進課程資源素材或課程內容的更新、完善，最終構成課程發展的內生機制。其次，各個課程應充分利用各類渠道、載體或平臺，實現既有課程及資源建設問題或意見的征集，以促進既有課程資源素材或課程內容的修正、完善，便于更好地服務于師生、行業與社會大眾，最終構成課程發展的自我完善機制。

（二）出臺課程建設的政策保障

1.開放多元的課程建設資金來源渠道，確保連續有效投入。首先，各個高職院校應在未來“雙高”建設時期，有效統籌專業（群）建設經費，重點保證課程建設與“三教”改革的相關經費，設置課程建設與維護專項資金，確保專業（群）的通識基礎課和專業核心課。其次，各個專業（群）或二級院系應依托產教融合聯盟或協同創新中心等平臺，有效融入服務行業企業，積極拓寬課程建設的資源渠道。

2.積極有效的課程建設激勵獎勵體系，確保團隊持續投入。首先，學校層面應創新職稱評聘政策，有效推進落實職稱分類評聘制度，優先將課程建設及其相應成果分別作為教學型、社會服務型以及教學科研并重型職稱評聘的必要條件與可選條件，激發專業教師的原生動力。其次，學校應做好統籌設計，優先鼓勵開展教學研究及其相應的社會服務研究，實現教學研究、科學研究與社會服務研究的積分優先轉換制度，即教學研究積分可以轉換為科學研究積分與社會服務研究積分，反之則不行或減半轉換。最后，專業（群）或二級院系應創新教師業績考核與聘期考試，將課程建設以及與之相關的教材建設、教改項目、課程思政、創新創業、學生比賽、社會服務等作為重點考核內容。

3.深入合作的課程建設產教融合保障，確保企業真情投入。首先，各高職院校及其專業（群）或二級院系應充分依托產教融合聯盟或協同創新中心等平臺，全面深化基于課程建設的各類專業教材、職業技能證書、行業培訓、技術研發等聯合研發，使企業與學校真正融為利益共同體。其次，各級地方政府要真正有效細化落實行業龍頭企業與高職院校合作的系列政策，尤其是各級財政、稅務部門要把深化產教融合作為落實結構性減稅政策的抓手，如企業投入課程建設等方面的資金應作為其研發成本予以免稅。

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