二年級語文教材整本書閱讀全腦思維能力的培養(yǎng)

張潤柳 陳丹妮

對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)不能僅僅停留在片段的、單個文本的閱讀活動的組織形式與具體方法層面上，應(yīng)當(dāng)深入、細(xì)致地把握學(xué)生對整本閱讀教材的理解，打破常規(guī)的對某篇課文的分析閱讀的桎梏與俗套，充分發(fā)揮語文教材的“例引”的作用，從整本語文教材把握閱讀教學(xué)策略，由此延伸，讀整本的書。在整體性學(xué)習(xí)的前提下，把統(tǒng)編二下語文教材整本書新習(xí)得知識和已有知識進(jìn)行重構(gòu)，繪制不同的思維導(dǎo)圖，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中高效地獲取信息，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而形成清晰、系統(tǒng)的圖視化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識體系，促進(jìn)學(xué)生全腦思維的發(fā)展，達(dá)到“生成性學(xué)習(xí)”的目的。

語文教材的整本書閱讀可以根據(jù)文學(xué)體裁劃分，根據(jù)不同文學(xué)體裁重新去整合，繪制導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得所必需的語文素養(yǎng)。文體閱讀的操作方法主要是根據(jù)課文體裁，針對不同文體的課文構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，厘清課文思路，提取文本關(guān)鍵信息，形成不同文學(xué)體裁的思維支架，建構(gòu)整體。對于整本語文教材，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“最近發(fā)展區(qū)”和文本本身的規(guī)律選擇科學(xué)合理有效的導(dǎo)圖，讓學(xué)生熟悉課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的方法與規(guī)律，為隨后進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)策略找尋合適的路徑。二年級學(xué)生沒有能力自己繪制導(dǎo)圖，教師以挖空形式設(shè)計導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生填寫部分關(guān)鍵信息。

一、單向?qū)D：適用于人物少，情節(jié)簡單的文本

文體閱讀的第一個部分是記敘文。統(tǒng)編二下語文教材共有13篇，與一年級不同的是，二年級的思維導(dǎo)圖可以放手讓學(xué)生填寫部分內(nèi)容，如時間、地點(diǎn)、人物可以讓學(xué)生自己閱讀文本，提取關(guān)鍵信息。對于“事情”這一復(fù)雜要素，則根據(jù)課文的難易程度進(jìn)行把握，做到既不過于簡單也不拔高學(xué)生水平。一些線索單一的“事情”還可以讓學(xué)生自己去搭建，這樣更能發(fā)揮其主觀能動性。如果人物不多，情節(jié)簡單的課文適合使用“單向?qū)D”。如統(tǒng)編二下語文教材的第25課《后羿射日》就是一篇記敘文，人物較少，情節(jié)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來發(fā)展，結(jié)構(gòu)清晰易于把握。這篇課文適合繪制單向發(fā)展的導(dǎo)圖，挖空部分內(nèi)容給學(xué)生填寫。其中“時間”“地點(diǎn)”“人物”這幾項信息都較為簡單，能從課文中提取關(guān)鍵詞填寫，學(xué)生可以直接完成，例如“時間”分支畫出三個時間分支，第三個時間分支顯示的第三個時間是“從此”，讓學(xué)生挖空填寫前面兩處時間分支分別是“很久很久以前”和“有一天”。“地點(diǎn)”的分支學(xué)生也能得出是在“東海邊”。而“人物”這個分支挖空讓學(xué)生寫出“十個太陽、羿、人類”。而“事情”則依據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果挖空部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成填空，事情的起因可以顯示出“十個太陽不輪流值日，人們（ ）”。學(xué)生可以據(jù)此填寫“日子艱難”;在事情經(jīng)過的分支，顯示“羿拉神弓，射下（ ）”，學(xué)生可以據(jù)此填寫“日子艱難”;結(jié)果這個分支，顯示“還剩一個太陽，大地（ ）”，學(xué)生提取關(guān)鍵詞，完成填寫“重現(xiàn)生機(jī)”。

二、單向多功能架構(gòu)圖：適用于人物多，情節(jié)復(fù)雜的文本

如果記敘文本人物多，情節(jié)復(fù)雜就可以使用箭頭，讓導(dǎo)圖更加清晰。這樣的導(dǎo)圖稱為“單向多功能架構(gòu)圖”。與單向?qū)D不同的是，單向多功能架構(gòu)圖可以用箭頭推進(jìn)文本閱讀，不同的人物在文本中有對應(yīng)的不同舉動，相對應(yīng)也會有情節(jié)的不同走向。在閱讀時用箭頭指示導(dǎo)圖走向，根據(jù)文本情節(jié)不同而有所調(diào)整。

不同的人物對應(yīng)不同的地點(diǎn)，發(fā)生不同的事情，得出不同的故事結(jié)果。統(tǒng)編二下語文教材第3課《開滿鮮花的小路》。這篇課文人物多，有鼴鼠、黃狗、松鼠太太、小松鼠、刺猬太太、小刺猬、狐貍太太、小狐貍，人物有不同的行動，可用箭頭把人物和人物的動作對應(yīng)從而得出事情的結(jié)果。如圖示里，“長頸鹿”用箭頭對應(yīng)“鼴鼠”，因為文中長頸鹿給了一個包裹給鼴鼠，接著在“鼴鼠”下面對應(yīng)的人物是（ ），因為郵遞員黃狗在郵局，于是鼴鼠到郵局找黃狗拿包裹。這樣就用箭頭分別把長頸鹿→鼴鼠→黃狗→郵局→包裹這個指向標(biāo)識出來。同樣，人物“松鼠太太、小松鼠→（松鼠家）→（看包裹）”;“刺猬太太、小刺猬→刺猬家→路過;狐貍太太、小狐貍→狐貍家→路過”，這樣的箭頭指向就能把文章中每個人物及其所處地點(diǎn)和所做的事情對應(yīng)。事情的最終結(jié)果是“開滿鮮花→（小動物們歡蹦跳）”。用豎式箭頭指向的單向多功能架構(gòu)圖清晰明確，情節(jié)走向、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一目了然。

或者是不同人物對應(yīng)不同舉動，得出不同的故事結(jié)果。統(tǒng)編二下語文教材的第21課《青蛙賣泥塘》。這篇課文人物眾多，每個人物給青蛙的建議也不同，可根據(jù)人物對應(yīng)的建議和事情的結(jié)果完成思維導(dǎo)圖。如老牛提出沒有草，青蛙種草，于是箭頭指向是（老牛）→沒草→種草;野鴨→（缺水）→引水;小鳥→缺樹→栽樹;蝴蝶→（缺花）→（種花）……最終指向故事的結(jié)果是“不賣泥塘”。用上這樣的箭頭指向，故事文本結(jié)構(gòu)也清晰展現(xiàn)。單向多功能組織架構(gòu)圖的箭頭指向是多功能的，層層推進(jìn)的。整個導(dǎo)圖是一個井然有序、指向分明的多功能結(jié)構(gòu)，這樣的導(dǎo)圖將知識進(jìn)行重新整合，把知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，延展思維的鏈條，極大提高了知識運(yùn)用的靈活度。

三、多向圖文發(fā)散圖：適用于情節(jié)弱，抒情的散文、詩歌

文體閱讀第二個部分是抒情文章，共有9篇。這類文章情節(jié)較為零散，故事性不強(qiáng)，從速讀、猜讀、跳讀的記敘文單向單圖的閱讀策略過渡，學(xué)生已經(jīng)能對單向發(fā)展的思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸和使用多向發(fā)展的思維導(dǎo)圖，完成部分填空。抒情文章情節(jié)較零散，沒有具體的故事情節(jié)，所以抒情文章閱讀策略的主旨是填空留白減少，主要是串聯(lián)思路，厘清文章脈絡(luò)，借助有趣的圖像留下深刻印象。因此可以用上面如圖所示的多向圖文發(fā)散圖。多向指的是四面發(fā)散，拓展思維，同時減少文字的書寫，減少挖空，用生動有趣的圖片引導(dǎo)學(xué)生對多向?qū)D產(chǎn)生興趣。以激發(fā)興趣，活躍思維為主。

文體閱讀第三個部分是詩歌，其中統(tǒng)編二下語文教材中古詩有4首，現(xiàn)代詩有6首。詩歌中，兒童詩與抒情文章相似，都有情節(jié)零散，思維寬泛的特點(diǎn)，其閱讀策略和抒情文章應(yīng)是大致相同。古詩因為詩詞內(nèi)容少，盡量做到的就是用有趣的卡通圖像對學(xué)生進(jìn)行記憶喚醒，加深印象的訓(xùn)練。如圖所示的二下語文教材的古詩《詠柳》一詩導(dǎo)圖，就可以使用形象的“剪刀、綠樹、春風(fēng)、綠絲帶”等圖片，用形象的卡通圖代替文字，增強(qiáng)導(dǎo)圖的直觀性，用圖像強(qiáng)化思維。

以上的閱讀策略研究范式，教師利用整本語文教材的文本題材進(jìn)行深度剖析，遵循從無意識閱讀到有意識提取文本關(guān)鍵信息，繪制整本統(tǒng)編版二下語文教材的思維導(dǎo)圖。用關(guān)鍵詞串聯(lián)每課思路。這樣一來，學(xué)生在學(xué)的過程中，借助思維導(dǎo)圖，品悟整本教材進(jìn)而達(dá)到深度理解，由淺層閱讀到深度閱讀的層層推進(jìn)，并在學(xué)習(xí)中獲得較為完善的知識體系，切實有效地提高學(xué)生全腦思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)悄然生長，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

作者單位：1.廣東省廣州市天河區(qū)華融小學(xué)2.廣東省廣州市南國學(xué)校