對初中語文課本劇輔助教學的思考

洪媛媛

課本劇對于語文教學有較好的輔助作用。在教學中，教師應該挖掘課文劇與語文教學的目標，然后對課本劇的設計進行優化，以便更好地發揮課本劇的輔助作用，在教學活動中培養學生的各項素養。一般而言，教師可以通過關注細節、特化過程等不同形式的課本劇表演活動，對學生進行有針對性地引導。教師若在活動中能夠落實分層、差異教學等理念，還可以借助課本劇活動，落實對全體學生的教育與引導。

一、基于閱讀能力培養，鼓勵學生進行細節表演

閱讀能力的培養是語文教學的重點內容之一，課本劇是輔助教學手段之一。能夠用課本劇進行表演的課文在人物描寫等方面一般都具有顯著的特點，而學生在閱讀時容易忽略這些特點。教師便可以鼓勵學生進行“細節”表演，即引導學生對課文中的部分片段進行有針對性的表演。在學生表演之后，教師再引導學生將觀看表演的感受和對文本內容的閱讀感受聯合起來。如此，教師便可以借助課本劇活動培養學生的閱讀能力。

以《儒林外史》為例，教師要求學生以小組為單位，各自選擇“范進中舉”故事的各個場景中的任意片段與角色，然后對角色的部分反應或者未表現出的反應進行著重表現，并且在表現之后進行講解。在選擇好角色之后，學生各自進行了細節演繹。比如，學生甲拎著一件外套以及一個小包，大搖大擺地走進家門（講臺），并在觀看范進時微微昂著頭。然后，學生解釋道：我扮演的是范進的岳父，演出的片段是屠夫為范進中了秀才“賀喜”的片段，我主要通過步伐、人物昂頭等細微動作，表現屠夫對“窮酸秀才”的態度，以及從側面反應范進此時的品質。在表演時，教師還可以與該學生進行對話。比如，教師可以詢問：“你這個動作在課文中會以什么樣的文字表現呢？”然后，該學生以及其他學生都會進行相應的思考，并將實踐與課本劇表演聯系在一起。如此，學生們便借助課本劇表演，完成了對文章的聯想、深化，并對如何解釋文章中的簡單詞語有了更深的體會。

在語文閱讀中，能夠體現文章情感或者主旨的不僅是對主要角色、場景的描寫，還包括對配角、基礎環境的描寫。而鼓勵學生基于這些細節進行課本劇演繹，則可以增強他們對這些內容的認知、理解深度。當然，學生的演繹有時候并不出眾，這就要求教師及時與學生溝通，通過問答等方式，引導學生講解自己的演繹內容，并將課本劇與閱讀聯系起來。

二、基于創新思維培養，鼓勵學生進行劇本改編

創新思維的培養是語文閱讀教學的重點之一，教師可以鼓勵學生對課本劇進行改編，以此培養學生的創新思維。初中階段的語文課文一般都具有豐富、深厚的內涵，即學生在閱讀學習時，會從不同的角度得出不同的答案。因此，教師便可以鼓勵學生以自己的獨特認知為基礎，進行課本劇的編排。通過開展這樣的活動，教師便可以培養學生的創新思維。當然，在學生改編課本劇時，教師需要引導學生遵守“改編不是亂編，戲說不是胡說”的原則。

以《駱駝祥子》為例，教師可以為學生提供多種表演的思路，比如可以假設祥子、虎妞他們在地府相遇的情境，再通過他們的交流，凸顯人物的變化、時代的印痕。比如，一個小組在選擇這一情境之后，進行了較為有趣的相聲式對話。例如，在對話中，學生丁扮演祥子。他展現的形象有愛、有恨，還有不自覺表現出的淡漠。當然，這只是學生表演前訴說的想要表達的內容，在實踐中，他雖然想要通過“欲言又止”等方式進行演繹，但是由于能力的欠缺，并沒有表現好。比如，“祥子”一開始見到“虎妞”時，表現的是震驚、激動，然后再表現出“吊兒郎當”的形象。而在其他學生眼中，“祥子”的表現卻沒有什么變化。因此，在他們表演之后，教師同樣需要引導他們講解自己表演的內容和目的，該小組成員，通過表演兩人的互相諷刺、表達思念情感的過程，表達出了對舊社會的反思。

在學生進行劇本改編時，由于能力的限制，學生們并不能有效達成自己預期的演繹效果。但是，教師不應對學生進行苛責，而應當對學生進行鼓勵，并重點關注學生想要借助課本劇表達的思想。并且，在實際表演中，學生并不能將自己改編以及想要呈現的內容清晰地展現出來，因此，在學生表演之后，教師還需要引導學生對自己的改編和表演內容進行分析。如此，教師才能夠真切地發揮課本劇對教學的輔助效果。

三、基于語文特長培養，鼓勵學生進行特化設計

學生的語文特長包含較多內容，如對文言文的喜愛與感知、對現代文的喜愛與感知等。在開展課本劇活動時，教師可以基于學生的特長或者學生所喜愛的內容，鼓勵學生進行課本劇設計與實踐，以便培養學生的特長。例如，初中可用于開展課本劇的劇本包括現代文、文言文等，教師可以鼓勵學生以文言、古代白話形式進行表演，或者在表演中為課本劇填加更多語用效果，以便進行特殊的課本劇表演。相較于傳統的表演，特化表演更具趣味，也更能促進學生能力發展。

以《水滸傳》為例，初中生已經具有一定的語言、模仿能力，因此教師可以鼓勵學生使用小說的古代白話原文進行課本劇演繹，而不是使用普通話進行轉述演繹。例如，在學生們準備演繹“火燒山神廟”片段時，教師便可以要求學生們將各自角色的對話背下來，以便脫稿表演。對于片段中的各種聲效，教師也可以鼓勵學生使用擬聲詞進行“口技”模仿。在教師的鼓勵下，學生丙充分發揮了想象力，在文中各個片段，都加入了擬聲詞。比如，在“把尖刀向心窩里只一剜”時刻，該學生便想象畫面，提出了添加“噗-呲-呲”的聲效，以及林沖的冷哼，增強了事件和人物的表現力。此外，教師還可以引導該學生對旁白進行有情感的朗誦，即帶著情感朗誦旁白內容，以此營造表演的良好氛圍。比如，在緊張的劇情時刻，教師可以引導該生進行大聲、急切地朗誦，并通過急停等方式，表現人物內心的情感。如此，教師便可以鍛煉該生的朗誦能力。

在課本劇表演中引導學生發揮想象力，既可以鍛煉學生的語用能力，又可以鍛煉學生的思維能力、寫作意識。并且，相較于“正經”的表演，在引導學生發揮特長時，課本劇也會變得更加有趣。所以在實踐中，教師需要鼓勵學生進行大膽想象和創新，引入旁白、音效等內容，增強課本劇表演的豐富程度。除學生自主增填上述內容外，教師還可以使用多媒體為學生提供輔助，以此增強課本劇表演的質量。

綜上所述，將課本劇應用在初中語文的教學中能夠有效地提升教學活動的整體質量。在借助課本劇輔助教學的基礎上，教師需要基于特定的教學目的引導學生對課文進行模仿表演或者重構表演。并且，在活動中，教師應當引導各個能力層次的學生都進行積極表現。如此，教師便可以將課本劇的應用價值播散在每個學生身上，使班級的全體學生都能夠在觀看、參與活動的過程中，得到語文素養的培養，以及良好學習態度的引導。

作者單位：首都師范大學附屬蘋果園中學分校