后疫情時代高職院校職業生涯教育的思考

摘 要：新冠疫情導致中國經濟發展受到一定影響，高校畢業生面臨巨大的就業壓力。高職院校畢業生在就業競爭中處于弱勢地位，后疫情時代，對高職學生進行職業生涯教育，使其找準自身定位以實現高效就業具有迫切性。新冠疫情爆發直接暴露出高職院校職業生涯教育的短板與不足：理論建設脫離中國實踐，缺乏職業生涯教育本土理論;職業生涯教育課程設置不足，建設水平不高;職業生涯教育內部要素不完善，培養體系不健全;缺乏風險應對機制和應急預案，時效性不足等。在后疫情時代，高職院校應加強職業生涯教育理論本土化建設;推動混合式教學的開展;堅持需求導向，實現多主體聯動;聚焦終身教育，構建職業生涯教育新發展格局;建立風險應對機制，完善職業生涯教育體系。

關鍵詞：高職院校;職業生涯教育;后疫情時代

基金項目：北京師范大學社科橫向課題“現代職業教育體系建設探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：張葉，女，北京師范大學教育學部2020級碩士研究生，主要研究方向為職業教育、職業教育經濟學。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0037-05

2020年，作為新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發公共衛生事件，新冠疫情對我國經濟與就業造成了巨大的沖擊。據國家統計局數據顯示，2020年第一季度國內生產總值季度累計同比下降6.8%，其中，第二產業增加值季度累計同比下降9.6%[1]。此外，行業發展也受疫情影響較大，其中受疫情負面影響較大的主要是以旅游、電影、餐飲、住宿、零售、文體娛樂等為代表的線下消費行業[2]。疫情影響下的經濟全球化幾近停滯，極大地抑制了我國經濟發展的總需求，中小微企業運營遭遇困難，對畢業生的吸納能力大大減弱，就業形勢嚴峻復雜，高校畢業生求職困難增多，就業壓力巨大。

與普通全日制本科畢業生相比，高職院校畢業生學歷不占優勢，缺乏崗位經驗與核心競爭力，在就業競爭中居于弱勢地位，加上對自身認識不足、“眼高手低”、職業規劃不科學等因素[3]，就業更加困難。當前，在黨和國家的英明舉措下，疫情總體得到了有效控制，社會生產秩序逐漸恢復，經濟發展漸回正軌，國家進入后疫情時代[4]，疫情防控工作轉向常態化，為高職院校職業生涯教育帶來了新的機遇。因此，高職院校應積極開展職業生涯教育，提升職業生涯教育效率，為學生未來職業生涯發展奠定基礎。

一、后疫情時代高職院校職業生涯教育的意義

高職院校在后疫情時代抓住機遇，積極開展職業生涯教育，不僅對高職院校學生意義非凡，對國家和社會的穩定及其發展也具有重要意義。

（一）培養多樣性人才，緩解民生壓力

對于國家和社會來說，職業生涯教育能夠充分發掘學生的潛能和可能性，幫助學生樹立正確的職業價值觀，為各行各業人才儲備打下堅實的基礎。在后疫情時代，經濟恢復和發展急需大量人才，加強高職學生職業知識的學習和求職技能的習得，培養其職業意識和職業道德，幫助他們樹立正確的職業觀，有助于為社會經濟的恢復和重建提供人才，促進社會的穩定繁榮，同時也有助于高職學生順利實現就業，緩解民生壓力。

（二）為學生就業興趣挖掘、職業技能準備打下基礎

對于高職學生來說，疫情給所有的學子敲響了警鐘，即經濟形勢復雜多變，如果將求職和就業的計劃留到畢業之際是不明智且不可取的。尤其是在就業競爭不占優勢的情況下，提前接受職業生涯教育有助于高職學生加強對自我的了解，挖掘個人的興趣、優勢和擅長點;樹立職業意識，增加對工作和職業的了解與認識;掌握職業知識和求職技能，提升職業規劃和自我管理能力;明確職業方向和職業理想，提升應對風險的意識和本領。

二、后疫情時代高職院校職業生涯教育亟待解決的問題

后疫情時代雖已擺脫了突發疫情對社會生活造成的巨大沖擊，但疫情仍對人們的生產生活造成了持續而深遠的影響，而其中高職院校畢業生求職困難的現狀反映出我國高職院校職業生涯教育既存在積存已久的痼疾，也存在應對社會性突發事件不力等新問題。

（一）理論建設脫離中國實踐，缺乏職業生涯教育本土理論

早在二十世紀七八十年代，美國就有了關于生涯教育概念和重要性的討論[5]。盡管我國也在不斷加強對生涯教育的理論討論和實踐探索，但高職院校職業生涯教育的理論建設仍然較為薄弱，尤其是本土化程度低[6]。在“舶來”理論指導下的學校職業生涯教育實踐未能扎根于中國高職教育實際，不能滿足我國高職學生生涯發展的個性化需求，不能滿足我國經濟社會發展對人才提出的要求，也不能有效應對職業生涯教育開展過程中面臨的諸多實踐問題，在疫情爆發之際更是難以應對社會突發性公共事件對學生求職就業造成的沖擊。

（二）職業生涯教育課程供給不足，建設水平不高

雖然大多數高職學生能夠認識到職業生涯規劃對自身發展的重要性，希望通過職業生涯教育得到關于未來職業生涯發展知識和技能的指導與教育，但是高職院校在具體實施過程中存在相關課程設置較少、專業化水平較低等問題。部分高職院校職業生涯教育課程主要集中在畢業年級，非畢業年級的課程安排較少，有的甚至并未開設，職業生涯教育供給不足。此外，職業生涯教育師資隊伍流動性大、專業化程度低，學校配套設施不完善，實踐教學較為缺乏，不能滿足為高職學生提供高質量職業指導和生涯教育的要求。當前，高職院校職業生涯教育供給不足、建設水平不高，直接反映在學生的就業環節中，其最突出的表現是學生的就業能力不足[7]。

（三）職業生涯教育內部要素不完善，培養體系不健全

職業生涯教育的開展需要教育者、受教育者、教育手段和媒介等要素的協調運行。許多高職院校缺乏開展職業生涯教育的專職教師，職業生涯教育工作往往由輔導員承擔，教師缺乏相關的專業技能和科學的教學方法;職業生涯教育相關教科書開發力量薄弱，缺乏專門的教科書來支持教育教學活動;教學方法單一，多采用理論課程和講座形式，缺乏實踐活動，實踐平臺建設不足，學生缺少實踐機會;各個教育要素和主體之間聯動性差，教育教學活動整體運行效率不高，無法滿足高職學生對高質量職業生涯教育的需求，也無法培養出具有職業意識和就業能力、能夠應對社會風險挑戰的高職學生。此外，職業生涯教育不能結合專業特點有針對性地開展，且與其他教育教學活動脫節，不能有效融入人才培養體系，缺乏系統性，這既造成了資源的浪費，又降低了職業生涯教育的效率。

（四）缺乏風險應對機制和應急預案，時效性不足

在疫情爆發之際，一些高職院校缺乏完善的風險應對機制和應急預案，學校管理人員不能及時成立專門的就業小組應對危機，也缺乏針對社會經濟發展變化而開展的就業技能提升、求職面試技巧獲取、就業信息收集等應急活動。此外，人才需求在不同時間、不同經濟發展特點之下具有異質性。疫情期間，諸多中小微企業的生產經營受到了嚴重沖擊，吸納就業的能力大幅度減弱，而高職院校的職業生涯教育時效性不足，不能針對社會行業企業崗位減少、就業風險增大的危機及時調整職業生涯教育課程教學內容，從而無法開展有效的就業指導活動，提升畢業生的生涯規劃能力和求職技能技巧。

三、后疫情時代高職院校職業生涯教育的改進策略

后疫情時代，高職院校應以培養實用型人才為辦學目標，通過開展有針對性的、高效的職業生涯教育，提升學生的就業能力與應對社會突發性公共事件的本領，幫助學生順利實現從學校到工作場所的過渡。

（一）加強職業生涯教育理論本土化建設

一方面，高職院校要以本土職業教育思想為根基，結合國外成熟的生涯教育理論，進行職業生涯教育理論的本土化探索和創新。高職院校應重視對本國職業教育思想史、理論史的梳理，加強對黃炎培、鄒韜奮等國內職業教育先驅的理論與思想挖掘，結合經濟社會發展變化不斷創新其思想，發掘其時代價值;對已引進的國外職業生涯教育理論進行批判性取舍，吸收有益的理論建設方法和內容，扎根于本土實踐，加強職業生涯教育理論的本土化建設。另一方面，高職院校要加強對職業生涯教育理論研究人才的培養，鼓勵一線教師從開展職業生涯教育實踐出發，加強對現象的描述和思考，厘清職業生涯教育的邏輯，創新職業生涯教育思路，在開展教育教學實踐的基礎上加強對理論的探索和思考。職業教育研究者和一線教師需要共同努力，結合我國經濟發展特點和行業企業特征創新職業生涯教育理論，形成一整套完善的中國本土化職業生涯教育理論，促進我國高職院校職業生涯教育高質量發展。

（二）推動混合式教學的開展

混合式教學是指通過線上和線下混合教學，既充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[8]。混合教學模式將線上教學和線下教學充分融合，兼具線上教學的靈活性與線下教學的互動性。在此次疫情防控工作中，移動電視、網絡、觸控媒體等新媒體的運用，為線上教育教學的開展提供了極大便利。后疫情時代，雖然學校面授教學已經逐漸恢復，但是防控工作仍然不能松懈。高職院校應強化新媒體在職業生涯教育中的運用，推動混合式教學的開展，在保證常態化防控工作的基礎上為高職學生提供職業生涯教育。混合式教學能夠讓教育教學活動不受限于場地，教學內容不局限于書本知識，教師可以利用豐富的網絡資源拓展專業知識，設置具有時效性、實用性和吸引力的課程，滿足職業生涯教育實時性的特點，滿足學生知識獲取和能力提升的需要。同時，混合式教學具有促進學生個性化學習和自主學習的特點，教師可以通過操作演示加強對學生信息檢索等求職就業能力的培養，提升學生的自主學習能力。需要注意的是，混合式教學不是簡單的線上和線下雙線教學，而是應將線上和線下教學有機交融，根據教學內容和教學目的靈活使用多媒體工具，通過建設科學的混合式教學設施、挖掘豐富的混合式教學內容、構建多環節的混合式教學流程，最大程度地發揮兩種教學模式的優勢，滿足高職院校開展職業生涯教育的需求。

（三）堅持需求導向，實現多主體聯動

疫情爆發對職業生涯教育提出了新的要求，學生不僅需要掌握基本的職業知識和就業能力，還需要提升應對風險和挑戰的能力。為此，職業生涯教育應當關注學生未來的生涯發展，幫助學生確立長遠的生涯發展目標，充分發掘學生的潛能，提升學生的可遷移能力和就業競爭力。學生和經濟社會發展的新需求要求高職院校及時更新職業生涯教育內容，創新教育教學方法，滿足學生對豐富多樣的教學內容和教學活動的需求，促進學生實踐技能的習得，提升學生的就業技能，實現學生全面發展的目標。同時，高職院校要重視后疫情時代學生職業心理的重建需求，把握不同階段學生的心理特征，結合不同年級的學生特點進行心理疏導和心理教育，關照學生的內心情緒，提升學生應對經濟社會發展變化的能力。

此外，高職院校應樹立聯動意識，通過與企業、社會等多主體聯動合作，形成抗擊風險的合力，為開展職業生涯教育提供保障。一方面，學校要培養專門化師資，通過開展專題講座、集體備課、熱點研討等活動促進教師掌握科學的職業生涯教育教學方法和教學技能，提升其教育水平。同時，學校應定期組織職業生涯教育教師開展企業參觀、工作研討等活動，讓他們及時了解行業企業發展現狀與新態勢，加強對行業企業用人變化發展趨勢的預見性，并將其及時納入職業生涯教育課程，為高職學生提供高水平的職業生涯教育。另一方面，高職院校應充分發揮行業企業的作用，邀請相關企業開展主題講座、專項答疑等活動，增強學生對職業和工作的認識，使學生真正了解經濟社會發展形勢和行業企業需求，增強學生的職業意識。

（四）聚焦終身教育，構建職業生涯教育新發展格局

終身教育是指“人們在一生各個階段所受各種類型教育之和”[9]，既包括學校教育，又包括學校系統之外的社會教育等。疫情期間反映出當前的職業生涯教育人才培養缺乏系統性，直接導致高職院校在面對突發性公共事件時人才培養效能不足，學生不能有效運用職業生涯教育提供的知識和技能順利實現就業。高職教育階段是學生從學校向工作場所過渡的關鍵階段，高職院校應將職業生涯教育放到終身教育視域下，根據學生不同成長階段的發展規律和成長特點，實現不同階段職業生涯教育的有效銜接，培養學生持續性的職業規劃能力和就業能力，構建職業生涯教育發展新格局，促進學生順利實現職業生涯發展目標。針對初入校的學生，學校應重視其職業規劃意識的喚醒，通過開展職業體驗活動、專題講座等發掘學生興趣，深化他們對自我的認知，幫助他們全面了解職業;針對二年級的學生，應在專業技能提升的基礎上加強求職技巧的訓練，重視其就業創業能力的培養和提升，幫助他們確立職業目標;針對畢業年級的學生，應重視培養他們獲取信息和把握政策的能力，通過活動和專題講座等方式進一步提升其求職技能。

此外，學校應根據專業特點和相關行業對人才提出的要求有針對性地開展職業生涯教育。一方面，要開發針對不同專業的校本課程和教材;另一方面，要在專業課教學中融入職業生涯教育思想，邀請相關行業的一線工作人員開展專題講座，進行有針對性的答疑解惑，增強職業生涯教育的可操作性和實用性。

（五）建立風險應對機制，完善職業生涯教育體系

新冠疫情的爆發是所有組織和個人始料未及的突發性公共事件，直接暴露了學校缺乏風險應對機制的問題。高職院校職業生涯教育與學生的求職就業工作密切相關，直接影響學生未來的職業生涯發展。因此，在后疫情時代，高職院校應積極建立風險應對機制，完善風險應對預案，以應對未來可能發生的突發性事件，保障學生穩定就業。

此外，高職院校應進一步健全職業生涯教育體系。一是完善職業生涯教育的內容體系。學校應將生涯教育理論與豐富實踐相結合，從自我認知、職業知識、專業發展、求職技能等多個方面入手，幫助學生樹立職業意識、了解職業知識，同時補充個性測評、職業匹配測評等內容，構建豐富多元的教育內容體系。二是創新職業生涯教育教學方法，以課堂教學為主，以個性化指導為補充，以職業體驗、專業實習為載體，采取多種教育形式提高職業生涯教育教學效果。三是完善職業生涯教育的組織體系。首先，根據學校規模配備專職的生涯教育教師，并且保證每個年級、每個專業、每個學期都能保質保量地開設生涯教育課程。其次，將教育教學研究、課程教學實踐、職業指導活動、就業服務工作相結合，建立起以學生為中心、以市場為導向、以教育為保障、以服務為補充的多元組織模式。最后，通過深化校企合作吸引社會企業等力量的參與，為高職院校職業生涯教育注入市場活力，構建全方位職業生涯教育組織體系。

參考文獻：

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[責任編輯 ? 賀文瑾]