讀中取法，用思維導圖架設讀寫橋梁

歐列娜

一、讀有法，思有路，探尋寫作思維的本質

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透策。”葉圣陶老先生的這一教學理念，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。反之，在寫作文時，作者需要清晰把握寫作思路，善于布局謀篇，才能準確地表達自己的思想。學生在寫作時，只有完整地、系統地進行思考，全面地把握文章的總體格局，才能更好地開展寫作。思維導圖是一種整體思維工具，其結構恰好滿足了這種傾向，能夠全面地呈現出圍繞關鍵詞所做的思考，圍繞中心關鍵詞允許無限制的聯想序列，能夠滿足學生整體把握的需要。思維導圖的繪制恰好鍛煉了大腦進行概念的層級、分類的能力。在寫作之前，通過繪制思維導圖恰好為語言物化的條理性做了準備。

二、以文繪圖，以圖導寫，讀寫結合新思路

（一）取構思之巧

依據丁有寬老師早年提出“從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合”的思路，有目的、有計劃、有步驟地在閱讀課堂上指導繪制思維導圖，有利于學生從整體上了解課文中作者是怎樣敘事、狀物、寫景、寫人和表達思想感情的。通過導圖的分支將課文的布局、思路理清，通過抽取關鍵詞、分層等方法，進一步認識文章段落間的內在聯系，以便建構寫作表達框架。由此，把課文的閱讀理解與寫作的謀篇布局緊密結合起來，通過思維導圖這一橋梁，暢通閱讀與寫作的溝通渠道，打通學生讀寫思維的轉換，有效提升學生的寫作水平。引入思維導圖的讀寫結合法，卻重在整體認識，重在理清關系，總覽全局，通過思維導圖的網狀結構去組織各部分的語文知識，使得學生在腦海里形成整體思維框架，進而拓展和深化閱讀和寫作的思維內容。在運用這一教學策略過程中，思維導圖成為了重要的教學媒介。學生運用思維導圖來表征自己對文本的理解，通過畫圖他們便在這個過程中將自己的經驗結構化，將個人理解綜合化，將所學知識應用化。因此可以說，以繪制思維導圖促思維，體現了圖式的表征作用，將更加綜合性地促進學生思維的發展。

（二）取寫法之精

精選入冊的課文文質兼美，不僅在思想精神上給人以啟示，在寫作方法上更是給人以啟發。寫作方法的運用不僅僅是“讀寫結合”法的寫法遷移練筆，深究寫作思維，在寫之前，學生對寫法的理解就是一種閱讀到寫作過度的思維活動。繪制思維導圖的過程就是對這種思維活動進行展示的過程，邊繪制導圖，學生腦海中會把梳理、整合、提煉寫法這一過程進行自覺化，這比起光聽老師講解更多一次自我理解、回顧，加工的過程。筆者在教授每一組課文之后，都會引導學生繪制一個單元的學習收獲思維導圖，在繪制的過程中，引導學生關注課文的寫法，為寫作的寫法遷移做好鋪墊。例如，通過繪制《太陽》思維導圖，不僅梳理清楚太陽的特點，作者說明順序，還側重于說明方法在表現事物特點的運用，以直觀地幫助學生遷移運用。

正如崔巒先生所倡議的：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”筆者在教學實踐中探索引入思維導圖的思維工具架設閱讀與寫作的橋梁，探索新型的小學語文寫作教學策略。思維導圖的整體性恰好彌補了以往“讀寫結合”只重視點上結合，增強了學生的總體布局思維，促進了閱讀和寫作的整體聯系，加強了寫作思維的訓練，為提升學生的寫作能力提供了實效。環環相扣、處處相連、層次分明的，富有創意和充滿靈性的思維導圖，就是學生思考的地圖，它指引著學生大膽發揮想象力，理清自己的思路，進而寫出令人驚喜的作品。閱讀和寫作是不可分離割裂的，它們彼此關聯，各階段相互促進與推動，應貫穿于整個閱讀和寫作的學習過程中。

責任編輯 徐國堅