基于小學數學課堂的思維導圖的巧妙應用

盧偉強

思維導圖之妙處在于它能促進學生更好地記憶、歸納數學知識，是一種蘊含著原創性、歸納性、啟發性的高效的學習方法。把思維導圖運用在小學數學課堂中，是實現高效課堂中不可缺少的一部分，它能很好地培養學生的創造意識和創新精神，較輕松地獲取知識，并能省時省力地把知識遷移到實際應用中，提高學習效率。

小學數學教材中的知識是螺旋上升的，知識內容較多、分布比較零散，這都不利于學生對知識內容的整體把握，教師教得吃力，學生也學得累，思維導圖能把這些零散的知識點按照一定的結構、邏輯、類別、功能優化整合起來，形成一個完整的知識體系，即把復雜的問題簡單化、有序化，能從整體的局面分析問題、解決問題。

小學生天性活潑好動，愛動手、愛動口、愛動腦，在小學數學課堂中，教師應根據課堂的實際情況和學生的學習情況培養學生制作思維導圖的技能。可穿插于激趣導入——學習新知——強化遷移三個環節進行，并把思維導圖運用到課前的預習、課中的學習、課后的復習和課外的實踐中。

一、通過小組合作，在思維導圖的輔助下學習新知

學生幾乎每天都要學習新的知識，不少學生會出現學到后期的時候把前面所學的遺忘了，老師忙于不斷重復學習回憶。思維導圖作為一種卓越的學習工具，為學生供應思考框架，能幫助學生構建知識網絡，梳理知識結構，全局掌握知識的基本結構和各大知識點之間的聯系。在課堂上進行小組合作，學生在小組里分角色完成任務，主動、踴躍地與組內成員交流、合作，通過共建思維導圖進行商議和研究，培養學生的協調和合作能力。思維導圖的制作不能急功近利，更注重的是積累，需要長時間的堅持，教師時刻給予指導，給學生足夠的時間和空間進行學習、修改，不走形式主義。學生在制作的過程中觀察、分析知識之間的聯系，并對舊知進行優化重組，使思維導圖的知識結構更完善，達到事半功倍的效果。

二、在思維導圖的分析下整理、歸納知識

小學數學教材中往往是例題加數條練習，再加課外的練習，刷題策略被廣泛運用于課內外，然而這種策略低效且枯燥無味，學生對學習自然就會失去動力。思維導圖能把學到的知識遷移運用，促進學生的高階思維，從課——單元——期末復習——畢業總結復習，以一個問題為中心，將其涉及到的知識和相關問題列成思維導圖。但值得提醒的是，思維導圖不能適用于所有的單元，也不能囊括所有的知識點，它不能作為唯一的教學方法，課堂中應以多種教學方法結合，多種教學策略相輔相成。思維導圖呈現的方式多樣，要注意精簡，不宜書寫太多內容，也不宜把直接拿前人的思維導圖直接使用，需要根據教情和學情進行調整、加工方可參考使用。這才能體現課堂中學生的主體地位，幫助學生形成獨立自主的學習素養，真正做到了教學相長，共同發展。

思維導圖創造性地用文字、圖形和符號等，一定程度上改變著師生的思維方式和學習方式，它出類拔萃地把握知識間的邏輯結構和縱向、橫向聯系，把一堆看似零碎的知識點梳理得有條有理，以開發學生的邏輯思維和抽象思維為本，實現匠心獨運的課堂的有效途徑。隨著新課程標準的改革的升級，思維導圖將應用到更多、更廣闊的領域，期待它給教學界帶來更強、更豐富的驚喜。

責任編輯 ? ?錢昭君