基于CLASS課堂評價評分系統中情感支持維度的研究

張寶恩

幼兒園區域活動中的師幼互動在一定程度上反映出教師教育理念是否先進，同時也體現出幼兒園的整體教育質量。基于CLASS評價標準下區域活動中師幼互動出現的問題，在接下來的研究中以教師是否營造積極氛圍、恰當介入、科學關注幼兒為切入點，促進師幼互動向著健康、高效發展。

一、創設適合幼兒發展的區域環境，讓幼兒自主探索

1.材料投放應以發展幼兒興趣為前提

皮亞杰提出：“兒童的聰明源于材料。”教師要秉持“豐富多彩、適度均衡”的原則，即材料的豐富多彩不是多而滿，是要根據區域幼兒人數的安排和操作任務的難易程度進行預設，操作材料具有一定的層次性，讓幼兒在眾多材料中也能夠明確區分各種材料之間的關系與屬性。而投放材料的適度均衡在于，材料要適合不同幼兒的發展差異，保證每個幼兒都能夠隨心所欲的操作，例如：在進行美工區的活動時投放均等的材料，適量的缺少還可以促進幼兒之間的合作，讓幼兒學會等待。此外，投放的區域材料應以幼兒興趣為首要條件，才能讓幼兒喜歡區域活動，為有效的師幼互動提供條件。

2.了解材料蘊涵的教育價值，提高教師敏感性

在CLASS評價標準中也要求教師有一定敏感性，對問題和計劃有恰當的預期。那么教師在投放材料前，就要對材料本身所要達到的教育目標與意義有一定的了解，什么樣的材料才能引起幼兒深度且持久的操作。依據各個區不同的活動特點，對材料的適用性和教育價值進行梳理總結，以提升幼兒的活動能力。例如：在我園注重幼兒美育。在大班級選擇以“中國傳統文化”為主題的班級區域設計，每班用一項傳統藝術來裝點美工區，如：刺繡、剪紙、陶藝等。教師提供了能充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”，使材料符合班級區域活動的需要并體現其教育價值，從而有效地促進幼兒的學習和發展。通過中國傳統文化的大背景，開啟幼兒的美育，發掘幼兒的興趣點，用具體的活動實現對區域活動的深層認識。

二、以幼兒為主體，重新定位教師角色

1.充分發揮幼兒的主體地位

在師幼互動中，教師對幼兒溫柔而友好的情感支持是衡量學前教育質量的一個關鍵指標。教師在與幼兒的互動中應當作為支持者、協助者、引導者，而不能只是教師的“一言堂”。當幼兒主動或遇到困難時發起互動，教師應作出有效的回應，并能夠提供適應于幼兒需要和能力的支持。通過良性的師幼互動，幼兒在區域活動中獲得關鍵技能和解決困難的能力，這樣才會發揮出更大的互動價值，體現出以幼兒為本的教育初心。

2.提高教師的觀察能力，科學評價幼兒行為

有效的師幼互動，重點在于學會如何觀察幼兒，從而根據幼兒的活動表現及操作行為給予恰當及時的支持與回應。教師要以細致觀察作為互動前提。教師要先觀察，再指導。真正發揮教師的支持與引導的作用。在幼兒活動當中，教師重點在于觀察和記錄，教師觀察的重點應該放在幼兒活動進行的狀態及遇到問題如何解決的途徑，在活動的關鍵節點更要注意記錄與思考。根據觀察到的幼兒信息，再進行“因材施教”，保障每個幼兒的全面發展。

三、營造良好互動氛圍，提高師幼互動的質量

教師在區域活動中形成的積極氛圍及擁有良好的情緒狀態影響著師幼互動的有效進行。教師要站在孩子的角度去看問題，尊重孩子并相信孩子的判斷與選擇。當幼兒活動遇到問題時，教師要學會讓幼兒自主解決。在區域活動進行時要做到以“不打擾、不干涉、不冷漠”的互動要領，并具備敏銳的觀察力和快速的反應能力，不要僅以教師的視角，過多過早的干預幼兒的活動。當幼兒積極發起互動時，教師要積極回應、耐心引導，并能與幼兒共同進行探索互動。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“課堂定向觀察促教師教學能力提升的研究”（課題批準號2015YQJK066，主持人：黃梅芬）的階段性研究成果】

責任編輯 ? ?龍建剛