初中英語基于文本解讀的閱讀教學策略

麥志萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：“研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。”這就建議教師從What、Why、How三個方面解讀語篇：What指語篇的主題和內容是什么;Why指語篇的深層涵義是什么，即作者的意圖、情感態度或者價值取向;How是指語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，也就是作者為表達主題意義而運用的文體形式、語篇結構和修辭手段。因此，基于文本解讀的初中英語閱讀教學可以運用以下策略，演繹“實效課堂”。

策略一： 解讀話題指向，探究閱讀意圖

英語閱讀材料涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。而綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等素養整合發展的基礎上。這五維目標相輔相成，缺一不可，教師要解讀閱讀文本話題，明確文本意圖指向。對于以文化、藝術、習俗、世界形勢狀況為話題的閱讀文本，教師可以以培養學生的文化意識和情感態度為目標來解讀文本。構造具備文化內涵和情感滲透的課堂，讓學生擁有跨文化交際的意識，了解中西方文化的差異，提高學生的科學文化素養。對于以生活習慣、學校生活、學習習慣等為話題的閱讀文本，教師應當以培養學生健康向上的人生觀和世界觀為目標來解讀文本。構造塑造個性和積極健康的課堂，讓學生能意識到健康的人生觀和世界觀的重要性。對于以人物、故事等為話題的閱讀文本，教師可以鼓勵學生批判性地評價人物和事件，并能提出積極性的建議和意見，讓學生探索和規劃自己的人生。

策略二： 解讀文本結構，理清文章脈絡

解讀文本，就是要解讀教材的背景、內容、語言、思維、策略、表達等。戟軍熔提出，就解讀文本而言，教師可以解文本結構，以把握文本的線索和脈絡。閱讀理解的一個核心要素，就是“理解文本中信息點的關聯方式”。由于有這樣的相互聯系，文本才能作為一個整體被理解.，顯性的文本結構意識和某些一般的文本特征意識能夠有效幫助讀者激活相關的背景知識和認知圖式，進而整合文本中不同的信息點。

策略三： 解讀文本語言，拓展閱讀思維

教師在閱讀課堂中指導學生閱讀，學生“通過閱讀能夠抓住要點，了解背景，理解文章的內涵，吸取書面信息，進而進行邏輯推理，評價判斷作者態度等”。思維培養要在關注作者說了什么的基礎上，思考作者表達思想的方式以及背后的原因，并為自己的判斷尋找依據。 思維能力的培養只有以具體的閱讀內容為載體，才是實實在在的，輸出更需要語言的支撐。所以，要基于信息處理（內容）、語言理解與應用（語言）研究達成這兩種思維品質的途徑。文本信息加工，從字面信息的捕捉，到深層含義的推斷，再到評判性思維，三個層次的思維培養要有序。閱讀理解活動的設計要引領學生尋求關聯信息、推知交際意圖，關注三種線索：語言的、信息鏈的、邏輯的。由此可見，閱讀教學需要關注對學生思維能力的培養。

綜上所述，對于文本解讀，一定要有層次感，做到多維度、立體化，對于不同的閱讀文本，要善于把握該文本的特點進行深度解讀，從而進行有效的教學設計，從而培養及提升學生的閱讀能力，最終形成自己的閱讀策略。閱讀教學的最終目的就是為了能讓學生形成自己解讀文本的能力，為了達成這個目標，教師就要有意識地培養學生的文本解讀技能，讓學生學會閱讀。同時，在課堂上，教師要不失時機地再現自己的解讀過程，帶領學生熟悉不同文本的解讀視角，掃清閱讀中的障礙，提高教學效率，進而提高學生的閱讀水平，發展語言綜合語用能力，真正讓英語閱讀課 堂更加實效。

【本文系廣州市海珠區教育科學規劃課題“運用文本解讀促進初中英語閱讀課堂教學的研究”（課題立項號2019C039）成果】

責任編輯 ? ?李少杰