開辟前置學習新天地

朱紅霞

前置學習是一種非常重要的學習方法。在教學中教師如果注重引導學生進行前置學習，不僅可以提高課堂教學效率，也可以培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。閱讀批注法是前置學習中的一種重要學習方法，它能有效改變課堂上教師講、學生聽這種傳統教學模式。在教學過程中，教師主要就是對學生進行思維引導，讓學生分小組進行充分的思想交流、討論，在此基礎上，教師再因勢利導，引導學生更深入思考，這樣促使學生學習興致更高，知識掌握得更扎實、牢固，視野也更加開闊。

一、指導閱讀批注，掌握前置性學習的方法

閱讀批注法是一種傳承久遠的讀書方法，從我國古代開始就有針對各種體裁的文章進行點評、批注。然而，把這種方法引用到學生的前置學習中來，是一種新的閱讀方法，教師還要對其進行閱讀批注方法指導。 例如，對于低年級的學生來說，教師可以通過布置預習任務：首先讓學生尋找并標注出課文中的生字新詞，借助工具書或問別人后寫上拼音，讀正確;然后通過聯系上下文、生活實際或查找工具書等方式，試著理解和寫下課文中不理解的字、詞、句的意思，并標出不理解的字、詞、句。最后標出文章的自然段。通過運用圈、畫、標的一段時間訓練，引導學生逐步學會對課文進行簡單地閱讀批注。而對于已在低年級形成簡單批注習慣的中高年級的學生，教師可以對其在原來的基礎上提高要求，加深難度：將自己預習時的疑惑、思考和感悟寫在課文旁邊，或者預習課文時聯想到的內容、作者寫作手法批注在旁邊，第二天老師講課時，學生對整篇課文內容的感悟、梳理、質疑或其他不同看法就可以迎刃而解了。學生經過一段時間的訓練，慢慢就能掌握并且運用閱讀批注法進行前置學習。

二、多元閱讀批注，提升前置性學習的理解能力

閱讀批注法不是單一的方法，可以分為：對文章的寫作背景、生字新詞及相關知識進行批注的知識式批注法;對文章的獨特理解和對文章思想內容的感悟進行感悟式批注;由文本聯想到相關內容進行的擴展式批注;對文章中作者的寫作方法以及作品效果進行的賞析式批注;對文章中的情節邏輯、人物真實性等等進行質疑的批判式批注。教師要引導學生多元地運用以上閱讀批注方法進行前置學習，這樣才能全面、深入解讀文本，有效地進行前置學習。教師引導學生多元地運用閱讀批注法進行前置學習，學生從最初只是單純對文章字面上的理解，逐漸深入到作者的寫作背景，作者要表達的意思是什么，再到文章的習作順序、布局謀篇、細節的描寫，最后就是閱讀后對文章的感悟、思考。多元地運用閱讀批注法進行前置學習后，學生在閱讀中能更深刻地解讀文本，提高了自身文化素養，同時培養了他們獨立思考能力。

三、交流閱讀感悟，激活前置性學習的積極性

課前讓學生運用閱讀批注法進行前置學習，就可改變以前一昧地老師講、學生被動聽的這種傳統的“傳授”教學模式，探索出了新型的教學方式：學生發揮主體作用，充分交流、碰撞閱讀收獲、感悟后獲取知識、能力，而教師就起到了主導作用。同時，這種學生主動探討的教學方式，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了學生的課堂學習效率，更能激發學生前置學習的積極性，鞏固前置學習的方法，促進師生之間的交流。

四、利用閱讀方法，鞏固前置性學習的讀寫能力

教師引導學生掌握閱讀批注進行前置學習的方法后，就要促使學生利用閱讀批注法廣泛地閱讀課文之外的文章、讀物、課外書籍等，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”讓學生在廣泛閱讀中思考和動筆，引導學生在廣泛閱讀中理解和積累好詞佳句，在廣泛閱讀中了解文章的構思謀篇。長此以往，日積月累，學生潛移默化，不知不覺就鞏固了閱讀和習作能力。

責任編輯 ? ?李少杰