讓“質疑問難”成為破解高考瓶頸的“一把尖刀”

鐘根鴻

一、向學生明確“質疑問難”的內涵和作用

思路決定出路。只有向學生明確“質疑問難”的內涵和戰(zhàn)略意義，才能調動學生“質疑問難”的積極性和主動性，讓“問”成為學生的一種習慣和自覺行動。“質疑問難”就是提出疑難，請教別人或一起討論，最后把問題解決。“質疑問難”從整體上來說，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位。具體體現在：

1.有利于培養(yǎng)學生思考、比較、總結、概括等學習品質和能力，讓學生在鞏固知識的基礎上，加深對所學知識的理解和記憶。

2.有利于培養(yǎng)學生表達能力、學會與人切磋的優(yōu)良個性品質和建立和諧、良性競爭的人際關系，促進同學之間的深厚情誼。

3.有利于學生把課堂上未能解決的問題徹底解決，繼續(xù)落實“四清”（堂堂清、日日清、周周清和月月清），有效地提高學習成績。

二、向學生明確“質疑問難”的渠道和途徑

（一）課內積極引領學生質疑，突顯學生的主體地位

1.在揭示目標中引導學生“質疑”。“先學后教、當堂訓練”的課堂教學中，第一個環(huán)節(jié)是運用多媒體揭示教學目標。我們通常把教學目標設計成若干個問題，讓學生帶著問題開展自學。這樣，有效地培養(yǎng)學生“質疑”的思維習慣。

2.在自主學習中引導學生“質疑”。目標揭示后，教師讓學生帶著“問題”在指定的時間內開展自主學習。在先學中，教師不時地提出問題讓學生思考或引導學生去發(fā)現問題，并要求學生及時把問題記下來，以便在“后教”中把問題解決。這樣有效地調動了學生自主學習的積極性。

3.在師生互動中引導學生“質疑”。第三個環(huán)節(jié)就是“后教”，教師把重點、難點問題設計成“問題”，運用多媒體輔助，教師一邊提問題，引導學生“質疑”，一邊運用“啟發(fā)式”與學生在互動中“釋疑”，從而把重點、難點解決。

4.在當堂訓練中引導學生“質疑”。第四個環(huán)節(jié)就是當堂訓練。教師把所學知識點編成習題，由淺入深地進行訓練，一邊檢查學生對所學知識的理解，一邊引導學生“質疑”訓練過程中出現的新問題。

5.在課堂小結中引導學生“質疑”。第五個環(huán)節(jié)就是小結。在小結中，教師用“提問”法，一邊引導學生回顧所學知識，一邊檢查學生的學習成果，還引導學生發(fā)現新問題，提出問題，補充解決。

（二）課外積極帶領學生問難，鞏固學生的主體地位

1.在“日清”中學生之間“問難”。為了把當日所學的知識完全掌握好，我們把下午五時至五時半定為“日清”，讓學生利用半小時開展生生之間的“問難”活動。這樣，學生之間互相提問，互相討論，互相研究，相互促進，共同提高，把當日所學知識及時總結、解決，不留死角。

2.在“輔導”中師生之間“問難”。晚修時，我們提倡學生在完成作業(yè)后，可以向教師“問難”。 值班教師在管理晚修紀律外，可以坐在走廊為學生解疑答難。這樣，學生可以把課內、作業(yè)中發(fā)現的問題進一步解決掉。

3.在“訓練”中生生之間“問難”。我們在中午和晚修前有計劃組織各科開展習題“訓練”，以選擇題為主，題量和難度都適中。先由學生獨立完成，然后由科代表當“小教師”跟同學進行評講。在評講中，先對答案，然后由學生提問題，“小教師”有針對性地評講、演練。

三、向學生明確“質疑問難”的要求和做法

（一）發(fā)現問題，積累問題

要求學生堅持以課本為本，認真吃透課本，狠抓基礎，積極思考，發(fā)現問題，并把發(fā)現的問題及時用筆記下來。提醒學生：既不要一發(fā)現問題非得馬上找老師，也不能積累了一大堆問題才去問。最好以單元或專題為單位，每次“質疑問難”要求在20分鐘內完成。

（二）提出問題，解決問題

把每晚課室值班和回校輔導的教師向學生明確，讓學生安排好自己的作業(yè)和問難。并教育學生向老師提問時，做到：一要謙虛有禮;二要大膽坦率，三要實事求是，敢于暴露問題，不要不懂裝懂;四要徹底把問題解決。

（三）及時反饋，總結規(guī)律

弄明白問題后，要求學生注意及時檢測，做到舉一反三，從中總結規(guī)律，加深對知識的理解和運用，并把心得用紅筆寫下來。一周后，再次回顧，檢查是否真正過關，知識是否已能遷移使用。

四、向學生明確“質疑問難”的組織和管理

（一）大力宣傳，提高認識

“質疑問難”初級階段的最大障礙就是學生怕老師責罵、同學恥笑。幫助學生克服畏懼情緒是打開局面的關鍵。首先，我們要求老師向學生明確“質疑問難”的重要性和作用，積極鼓勵學生質疑問難，耐心地為學生解疑答難，對肯問、積極回答問題的學生要及時肯定，對答錯甚至胡言亂語做到不批評、不指責;其次，在課室內，利用標語積極宣傳“質疑問難”的重要性和做法，時刻提醒學生敢問、肯問、會問。

（二）宏觀調控，優(yōu)化作業(yè)

預習，上課，復習，作業(yè)是學生高效學習的四個環(huán)節(jié)，但在各環(huán)節(jié)中，年級一定要加強宏觀調控制，重點是處理好作業(yè)問題。不布置作業(yè)不行，但作業(yè)量過大，會嚴重影響預習和復習，沒有預習和復習，學生就無法自主學習和發(fā)現問題。發(fā)現問題是學生有效地開展“質疑問難”的前提。因此，優(yōu)化作業(yè)至關重要。我們要求備課組長從數量和質量上對作業(yè)把好關，數量上不超過半小時完成，質量上要求有代表性和梯度性。還要求當天不上課的科目不布置作業(yè)，各科的作業(yè)盡可能在課內的當堂訓練中完成。

（三）加強管理，有序進行

為預防晚修“輔導”期間一些學生借“質疑問難”乘機竄門講閑話，課室內我們安排學生干部進行座班，教師在課室外的走廊坐班為學生答難。學生干部對出入課室的學生進行登記，注明出、入時間和去處。同時，我們還要求每次找教師問難的學生不能超過3人以上，時間不能超過25分鐘，并教育學生最好事先預約科任。

責任編輯 ? ?李少杰