“活動·探究”單元的“三化”教學策略

曾桂英

一、單元教學整體化設計

筆者以任務驅動為點，以螺旋上升強化學習為線，點線結合進行八年級上冊新聞單元的整體化教學設計。

任務一“新聞閱讀”安排4個課時。第1課時，學生對五篇課文進行自主群文閱讀，初步感知新聞的特點;第2、3課時，教師引導學生對五篇文章進行比較細讀，深入理解新聞的特點;第4課時，學生在自主收集新聞的基礎上開展閱讀與分享，深化對新聞特點的認識。

任務二“新聞采訪”安排2個課時。第1課時，學生分組對預先設計好的采訪方案進行匯報分享，其他小組和老師提出改進建議，完善方案;第2課時，各小組當堂模擬采訪，在模擬實踐中進一步完善采訪方案。在此基礎上開展課外采訪。

任務三“新聞寫作”安排3個課時。第1課時，引導學生閱讀同齡人的優秀新聞作品，感知新聞寫作，初步草擬采訪到的信息的寫作提綱;第2課時，學生當堂進行寫作，教師適當指導點撥;第3課時，教師反饋問題，提出改進建議，并分享優秀作品。

二、單元知識活動化獲取

1.文本初讀，初步感悟新知

在新聞單元的第一課時，筆者安排學生對教材1至14頁的五篇文章進行整體反復閱讀，結合任務說明、注釋、旁批、補白、技巧點撥來認知新聞的基本特點。接著教師以設問引導學生開展小組合作探究，從而初步了解新聞的要素、基本結構、基本特點、作者的態度和傾向等。

2.比較閱讀，整體建構新知

教師教學用書明確：即使是比較穩定、靜態的陳述性知識，也需要學生自主發現、自行整理，構建屬于自己的知識體系。對“了解不同新聞體裁的特點”這一知識的獲取不應由老師直接講授，而應通過學生活動探究自主建構。

學生以小組為單位，通過細讀分析《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發》來自主歸納消息在標題、結構、語言等方面的主要特點，并進行交流分享。接著細讀分析《“飛天”凌空》《一著驚天》《國行公祭》來自主歸納新聞特寫、通訊、新聞評論的突出特點。最后，以教師設計的閱讀任務卡為工具，引導學生對四種新聞體裁在時效性、報道對象、篇幅、語言特點四個方面進行比較閱讀歸納，并從中歸納出新聞的共性。

3.拓展閱讀，深化鞏固新知

學生通過網絡、報紙來搜集近期比較熱門的新聞，每個人至少搜集兩種不同體裁的各一則。課上部分同學進行分享，并結合該新聞分析其體裁的特點，提醒大家閱讀時需要關注的地方。在鞏固新知的同時，把課堂知識和現實生活連接起來，提升學生在生活中閱讀新聞的能力。

三、單元實踐自主化完成

1.方案自主設計，重視教師指導

方案設計要考慮哪些內容，教材已經有明確的指引，可以讓學生通過自學后以小組為單位寫出來。教師要給予指導，一要加強對選題的指導，引導學生結合新聞的特點來選題;二要對采訪問題設置進行指導，怎樣的問題才更有助于了解事實;三要在采訪分工上加強指導，接待、提問、記錄、拍攝、整理分別安排誰做。讓學生把方案考慮得具體細致，以便于采訪順利進行。

2.小組模擬演練，強化現場感受

采訪方案確定好后，要安排學生分小組進行當堂模擬演練，通過演練發現問題，完善方案。演練時，可以教師表演采訪對象，更有助于教師發現問題，及時給予針對性的指導。

3.自主寫作表達，及時反饋修正

學生通過自學教材上的寫作指導和技巧點撥，對寫作的要求有認知;學生在組內分工，結合采訪好的內容，按照新聞的四種體裁分別安排不同同學完成;印發同齡人優秀作品給學生學習。

安排學生當堂寫作。完成后，不要急于交上來，先在組內分享打磨，發揮同伴互助的作用。小組打磨好的作品收上來后，教師要細致批改，及時發現問題，并用一節課進行反饋。反饋后再要求學生修改完善。

還可以讓學生整合本組同學的作品，編輯成一份手抄報紙，張貼展示。展示的同時把同學打分和教師打分結合起來進行評獎，頒發證書獎品，對學生積極參與實踐活動給予肯定和鼓勵。

責任編輯 ? ?李少杰