巧制教具，助力初中物理教學

曾勇軍

通過對初中物理教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八年級剛剛開始學習物理這一門課程，就有部分學生面對物理沒有了興趣。而有的教師仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，按照教材內(nèi)容講解，然后加以題海戰(zhàn)術(shù)，本來實驗是學習物理的基礎，但連演示實驗很多都沒有開出，教學方式單一。學生在學習中體驗不到其中的樂趣，面對一些理論知識及現(xiàn)象學生只能死記，并不能很好理解，更談不上學以致用——運用物理知識來解決實際問題。而實驗室給我們提供的器材是有限的，自制一些實用的教具就變得尤其重要了。

一、自制教具幫助學生理解物理知識

在教學過程中，教師制作一些適當?shù)摹⒑喴椎慕叹撸殉橄蟮奈锢憩F(xiàn)象或物理原理演化成直觀的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，讓學生通過學習現(xiàn)象看本質(zhì)，降低知識的難度方便學生理解和記憶，更好的運用知識。在教學八年級上冊透鏡對光線的作用時，僅僅依靠老師講解、畫圖的方式講授，學生只能機械地死記下來，至于可逆的光路及其作圖等知識點，學生就難以理解和掌握了。我則是用亞克力塑料透明板制作一個密封的煙箱，先將凸透鏡或凹透鏡置于煙箱內(nèi)，煙箱內(nèi)加入舞臺煙，再用三支激光筆，從透鏡的左邊打出三束平行光分別經(jīng)過透鏡，此時透鏡對光線的作用就一目了然了。為了讓學生理解認識光路是可逆的，也為了學生能更好地對透鏡的光路進行作圖，第二步，保持透鏡的位置不變，光線從透鏡的右邊第一步光線所對應的位置（經(jīng)凸透鏡焦點后的三束光線，凹透鏡發(fā)散光路的三束光線）逆回來，經(jīng)過透鏡得到了平行光，反映了光路是可逆的。這個小實驗能將光路直觀、真實地呈現(xiàn)在學生面前，學生可以自己總結(jié)出凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，而對透鏡的光路可逆和光學作圖這一難點自然就解決了。

實踐表明，利用自制教具可以盡可能短的時間讓學生們看到實驗現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)實驗的規(guī)律，學生更能靈活地運用實驗規(guī)律去解決生活的實際問題，從而提高物理教學效果。

二、激發(fā)學生的學習興趣

有些教師認為現(xiàn)在信息化教學已經(jīng)很普及，課堂教學中可利用各種各樣的多媒體Flash動畫等方式來講解更多的物理實驗和知識，也可以更加簡單直觀的掌握這些知識，演示實驗和學生實驗在課堂上可有可無。我認為這種觀念是錯誤的，對初中物理知識來說，與生活聯(lián)系的非常緊密，具備很強的實用性和可操作性， 實驗教學是物理教學的重中之重，在物理教學中，每個概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不依賴于堅實的物理實驗為基礎，實驗的演示、探究、驗證等都是非常重要的過程。特別是當學習內(nèi)容進入到復雜的階段時（如光學、力學、電學等），部分學生就會感到課堂越來越枯燥得非常的復雜，而物理學習也變得復雜而無味，學生的學習興趣就會慢慢消失，而利用生活中熟識的物品作為實驗器材，可以有效拉近知識與生活的距離，強化學生逐漸形成“生活這中處處有物理”的意識，提高他們主動觀察、主動思考的能力;同時自制教具讓學生感覺更親切更有趣，這種親切感能提高學生對物理學科的學習熱情，以致能夠持久地去追求物理知識。

三、有效提升學生的創(chuàng)新能力

在進行實驗教學時，很多教師提前準備好實驗室成套的材料及儀器，全體學生用同一套器材。學生只能按老師指定的實驗過程來完成實驗，不能越雷池半步，學生不需要有自己的思維，也沒有獨立思考的機會，更不能自己設計實驗方案，更不能按自己的想法去完成實驗。這樣的物理教學，把學生的創(chuàng)新能力限制并扼殺了。初中物理教師就應該借助自制教具，適時引導，留給學生思考的空間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習流體壓強時，我就用“空氣炮”和噴壺做了演示，并加以引導，在課后我要求學生用兩根吸管制作“簡易噴霧器”，并要求解釋原理，讓學生自己去思考，學生在思考和制作過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，他們的動手能力也得到了培養(yǎng)。

當下雖然白板、flash課件盛行，但自制教具，有其自身特有的優(yōu)勢，如果用得好、用得巧，對于教學而言，不僅事半功倍，而且精彩紛呈。

責任編輯 ? ?徐國堅